第二节教育学的发展概况

　　教育学和其他任何学科一样，也经历了一个从无到有，从简单到复杂的发展过程。根据其方法、理论成熟的水平，大体可以分成萌芽、独立形态、科学化、现代化四个阶段。

　　一、教育学的萌芽阶段

　　在教育学发展的萌芽阶段，教育学还没有成为一门独立的学科，只是表现为思想、观点。而且和其他思想诸如政治、经济、文化、伦理等掺杂在一起，理论还不够成熟，方法是理性思考和经验总结。我国的《学记》是世界上最早的教育文献。写作年代大约在战国末年，传说是孟子的学生乐正克所作，它比西方最早的教育著作——古罗马昆体良《论演说家的教育》还早300多年。全书虽然只有1229个字，却对教育的作用和目的、教学原则和方法、教师的作用和条件等等，都作了概括性的描述。如“教学相长”、“及时而教”、“不陵节而施”、“长善而救失”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“禁于未发”等等，都在一定程度上达到了对教育规律性的认识，至今仍有指导意义。

　　在西方，最早的教育著作是古罗马昆体良的《论演说家的教育》，但它比我国的《学记》晚300多年。苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等人也都对教育的各个方面问题作过不同程度的说明，其中有不少是符合教育规律和人的认识规律的。

　　二、独立形态教育学的阶段

　　从欧洲文艺复兴时期起，教育学开始从哲学体系中分化出来，形成为独立的学科。它说明人们对教育这种社会现象有了较高的抽象和合乎规律的认识，教育学逐步地从现象的描述走向理论的论证，从比喻、类比走向科学的说明。

　　1632年，著名的捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，这是近代最早的一部系统论述教育问题的专著。夸美纽斯本人被尊崇为教育史上的“哥白尼”，资产阶级教育家的鼻祖。在《大教学论》中，作者高度评价了教育对于社会的作用;教育对于人的发展的作用;论证了教育适应自然的原则;提出了“泛智”的教育思想;确立了丰富的教学理论。这些教育思想，为以后教育理论的发展留下了宝贵的财富。

　　此后，西方资产阶级教育家又出版了许多具有比较完整理论体系的教育学著作，如英国洛克的《教育漫话》，法国卢梭的《爱弥儿》，瑞士裴斯泰洛的《林哈德与葛笃德》，德国赫尔巴特的《普通教育学》，福录倍尔的《人的教育》，英国斯宾塞的《教育论》，沙皇俄国乌申斯基的《人是教育的对象》，美国杜威的《民本主义与教育》等。这些专著的出现，标志着教育学已成为独立的学科。

　　其中，赫尔巴特的《普通教育学》融会了当时已相当发展的伦理学和心理学的成果，试图在心理学基础上建立教育方法论，在伦理学的基础上建立教育目的论。认为教学活动必须符合人的心理活动规律，提出了著名的阶段教学;在师生关系上，强调教师的绝对权威，强调教育外部灌输作用;方法上重视严格的管理和训练。他的理论主张开创了一个重要流派——“传统教育派”。

　　以杜威为代表的实用主义教育学在国际上有较大的影响。杜威主张以儿童中心代替教师中心，以活动课程代替分科教学。在他看来，“人们最初的知识，最能永久令人不忘的知识是关于‘怎样做’的知识”，因此，在学校中就要为学生“设置相当的环境，使学生由‘做事而学习’”。据此，他提出“教育

　　即生活”、“学校即社会”、“做中学”的主张，并在经验中学习，在处理问题中学习。在《民本主义与教育》一书中，杜威的实用主义教育思想得到系统、详尽的论述。他所倡导的理论被称为“现代教育派”。

　　在这一阶段，教育学已从哲学中分化出来，形成了独立的体系，出现了一系列有比较完整理论体系的教育论著。但是，由于历史和阶级的局限，这些论著对其所体现的理论和论证方法，就其整体来说，至今尚未达到真正科学化的程度。

　　三、马克思主义教育学的建立

　　马克思主义的诞生是人类思想史上的伟大变革，它给教育科学奠定了正确的理论基础，并提供了科学的方法论，使教育科学走向真正科学化的阶段。它的产生是哲学和社会科学领域中的最大变革。教学和其他社会科学一样，也只有在马克思主义指导下，才能真正成为科学的教育学。

　　在马克思主义指导下，前苏联的一些著名的政治家和教育家，为创建马克思主义教育学作了不少尝试，积累了宝贵的财富。其中以马克思主义为基础最早探讨教育问题的是克鲁普斯卡娅。她的教育代表作是《国民教育与民主制度》。与其同时代的还有加里宁的《论共产主义教育》，马卡连柯的《论共产主义教育》、《教育诗》等。在前苏联出版的各种版本的教育学中，凯洛夫主编的《教育学》有一定的代表性，对我国的教育理论与实践有着广泛的影响。这本书以马克思主义为指导，对苏联二三十年正反两方面的教育经验进行了系统总结，并从理论高度进行了抽象和概括。该书重视基础知识的传授，强调课堂教学和教师的主导作用，虽然存在忽视学生的主体性，有教条主义和形而上学的缺陷，但应看到这是社会主义教育理论建设中迈出的可喜的一步。

　　我国新民主主义革命时期，杨贤江于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》。它反映了我国无产阶级教育科学所取得的成就。这本著作尽管还不成熟，但它是一本最早系统地用马克思主义观点来阐述教育问题的著作。这本著作阐述了教育的本质和作用，批判了教育超政治、超阶级的观点和教育万能论，叙述了教育领域中阶级斗争的历史。

　　解放后，我国在50、60年代，广大教育理论工作者以马克思主义为指导，曾编写过一些教育学著作，如华中师范大学王道俊老师主编的《教育学》、首都师范大学张燕镜老师主编的《教育学》、陕西师大谢景隆老师主编的《普通教育学》等，这一时期是马克思主义教育学在我国的创建阶段。

　　四、教育学发展中逐渐形成的理论派别

　　1.实验教育学

　　代表人物及其著作：德国教育家梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》。

　　实验教育学的主要观点：实验教育学研究的对象应是通过对事实的实验研究、分析结果，从中推导出各种教育原则，用以指导并接受实践的检验。

　　2.文化教育学(又称精神科学教育学)

　　代表人物及其著作：德国教育家狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》，斯普朗格的《教育与文化》，利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》。

　　文化教育学的主要观点：教育是一个历史文化的过程，教育的目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，培养完整的人格;培养的主要途径是陶冶和唤醒，强调师生的对话。

　　3.实用主义教育学

　　代表人物及其著作：美国教育家杜威的《民本主义与教育》、克伯屈的《设计教学法》。实用主义教育学的主要观点：崇尚改良主义教育哲学观，批判传统教育理论，强调儿童中心主

　　义，主张教育即生活、“学校即社会”，注重“做中学”，倡导实验精神和行动研究。

　　4.批判教育学

　　代表人物及其著作：美国鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》、布厄迪尔的《教育、社会和文化的再生产》、阿普尔的《教育与权力》、吉鲁的《批判教育学、国家与文化斗争》。

　　批判教育学的主要观点：当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量，而是再生产着社会不平等的工具;教育受社会的政治、经济和文化的制约，教育学的目的就是帮助分析教育背后的利益关系，达到意识的启蒙和解放，从而寻找克服不公正的策略。

　　五、当代教育学理论的新发展

　　20世纪中叶以来，教育理论有了新的发展。在前苏联，赞科夫的教学与发展的理论引起了世界各国教育理论界的注意。赞科夫从1957年开始，一直到70年代初，进行了十多年的教育与发展的实验研究，1975年出版了作为实验总结性成果的《教学与发展》专著。

　　前苏联苏霍姆林斯基的理论也受到世界的关注。他结合自己多年农村中学校长的实践，悉心研究教育理论，不倦地进行写作，发表了40多部教育专著，100多篇论文，近1200篇童话和教育小说，提出了许多富有创造精神的见解。他的论著被誉为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

　　在西方，瑞士皮亚杰在《教育科学和儿童心理学》一书中提出的儿童智力发展阶段与教学关系的理论，美国布鲁纳在《教育过程》一书中提出的“结构主义”课程论和“发现法”教学理论，德国根舍因的“范例方式教学理论”等等，都在一定程度上反映了教育的某些特点和规律。

　　目前，我国教育理论工作者正以马克思主义为指导，运用各种科学的方法，研究古今中外的教育问题，为创建具有现代特征和中国特色的社会主义教育学而努力。

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