(3)遗传素质对人的发展不起决定作用

　　遗传素质是人的发展的物质前提，但是对人的发展不起决定作用。

　　第一，遗传素质为人的发展提供的是可能性，而不是现实性。遗传素质为人的发展提供了可能性，这种可能性必须在一定的环境和教育的影响下才能变为现实。如“狼孩”的事例充分说明了这一点。1920年，人们在印度发现两个“狼孩”，他们虽然具有人的遗传素质，但由于缺乏人类生活环境，长期与动物生活在一起，回到人群中后，最终也难以成长为正常的人。

　　第二，遗传素质随着环境和人类实践活动的改变而改变。著名的神经生理专家巴甫洛夫经过研究指出：“神经活动类型在生活进程中发展着、变化着，并且神经活动类型，不仅是遗传的结果，也是环境和有机体之间复杂的相互作用的结果，教育能养成儿童生活所必需的神经活动类型。”

　　第三，遗传素质对人的发展的影响是有限度的。遗传素质对人的发展有一定的作用，是人的发展不可缺少的物质条件，但是人们在发展中所表现出的不同特点并不都是由遗传素质决定的，教育和环境的影响、人的实践和主观能动性也起很大作用，遗传素质对人的发展是有一定限度的。如美国斯坦福大学推孟教授对智商在130以上的1528名超常儿童进行了历时50年之久的追踪研究，他的结论是：早年的智力水平与晚年的工作成就并无极大的关系，有成就的人并不都是家长、教师认为很聪明的学生，而是做事认真、努力的人。

　　由此可知，遗传素质是人的发展的生理前提，但是对人的发展不起决定作用。因此，片面夸大遗传素质的作用，认为人的发展是由遗传素质决定的，是不正确的，会陷入“遗传决定论”的错误之中。

　　2.环境在人的发展中的作用

　　环境是指人生活其中，能影响人的发展的一切外部条件。它包括自然环境和社会环境。对人的发展产生重要影响的主要是社会环境。利_=会环境包括以下三个方面：

　　①人化自然

　　人化自然是被人加工改造过的、打上人的印记的社会化的自然，如工厂、矿山、城市建筑、水库电站、农庄田园等。它是按照人的需要由人类劳动创造出来的社会物质财富，凝结着人类的智慧和经验，体现着人类勤劳、勇敢和艰苦奋斗的精神及人类的力量，具有社会意义。它所包含的物质化的社会历史经验，构成人的认识对象，成为人的心理、精神发展的源泉和内容;它作为社会生产力和物质财富的总和，它又是人的发展的物质基础，直接影响人的体力和智力的发展;它的发展推动着人去学习文化科学技术，这就构成人的发展的动力;它所包含的人类社会历史经验的水平、物质资料的丰富程度、整个人化自然的发展程度和速度，都影响着人的发展的水平和程度。

　　②人们之问的交往活动

　　人一生下来，首先与人交往，先是与作为家庭成员的父母、祖辈交往，以后则与其他社会成员交往，他人的言行思想都会在他身上产生影响，形成其一定的思想意识。在交往中，人们之间必然要结成一定的社会关系，在阶级社会中，这种关系表现为阶级关系。每个人都在一定的社会关系之中，必须要受到这种关系的影响。人是具体的社会的人，人在其现实上是一切社会关系的总和。

　　③社会意识形态

　　哲学、政治思想、法权思想、道德、文艺、科学、宗教等形式的社会意识构成一个社会的意识形态。它能帮助人们认识物质环境和社会关系的本质和规律，使人们对物质环境和社会关系的认识得到深化。它还可以超越时间和空间的限制，使人们对古代和外域的物质环境和社会关系加以认识，使人们对物质环境和社会关系的认识得以扩大。意识形态发展的需要也构成人的发展的动力，科学、文艺的发展往往能产生大批科学家、思想家、文学家、艺术家。

　　(2)社会环境对人的发展的作用

　　社会环境是人的发展的外部条件，对人的发展起着很大的制约作用。离开社会环境这种外部条件，再好的遗传素质也难以发挥作用。如19世纪初，德国巴登大公国王子卡斯•豪瑟出生后，被争夺王位的宫廷阴谋家将他与普通婴儿对换，三四岁时被关进黑暗低小的地牢里，直到17岁，时才被放出来。经检查，他身高只有144cm，膝盖已经变形，走路如同婴儿学步，目光呆滞、怕光，暗视觉特别敏锐，黑夜里能看清一百八十步以外的马匹，听觉、嗅觉比较灵敏，但不会谈话，智力如同幼儿。这一事实，充分说明了人的发展受后天环境的制约，遗传素质仅仅为人的发展提供可能性，没有一定的环境，这种可能性不会转变为现实。俗话说：“近朱者赤，近墨者黑”;“蓬生麻中，不扶自直”。还有历史上流传的“孟母三迁”的故事，也都说明了社会环境对人的发展的作用很大。

　　(3)人对环境的反应是能动的

　　社会环境是人的发展的外部条件，但是人们受环境的影响不是被动的、消极的，而是积极的、能动的实践过程。

　　环境对人的发展的影响要通过主观努力和社会实践活动才能实现。有的人在良好的环境中却没有什么成就，甚至走向与环境要求相反的道路。有的人在恶劣的环境中却能“出污泥而不染”，成为很有作为的人。如司马迁遭宫刑而作《史记》，屈原被放逐而赋《离骚》等。即使在同一条件下，有的卓有成效，有的却平平庸庸。因此仅仅认为人是环境的消极产物，人的发展为环境所决定，就会滑入“环境决定论”的错误之中。

　　3.教育在人的发展中的作用

　　教育是广义环境的一个组成部分，它是一种特殊的环境，它在人的发展中起主导作用。其原因主要有以下几方面：

　　(1)教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向

　　教育作为有目的的培养人的活动，能对影响人的发展的各种环境因素加以选择和控制，利用环境巾的积极因素，克服和排除环境中的消极因素，创造出有利于人的发展的良好条件，促使人健康顺利地成长。

　　(2)教育，特别是学校教育给人的影响比较伞面、系统和深刻

　　教育，特别是学校教育，能够根据社会的要求，按照一定的目的，利用集中的时问，有计划，有组织地全面、系统地对受教育者施加影响，它特别有利于学生掌握系统的文化科学知识9形成良好的品德。这是任何自发的、偶然的、零碎的家庭和社会等环境的影响所无法比拟的。

　　(3)学校教育有专门负责教育工作的教师

　　学校教育是由教师来培养学生。教师受过专门培训，他们“闻道在先”、“术业有专攻”，明确教育日的，掌握教育内容，掌握教育的方法、技能和技巧，能按照学生身心发展的规律和教育的规律教育学生，因而能取得良好的效果。

　　由于上述原因，教育对人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作用。但是，承认教育在人的发展中起主导作用，并不意味着单凭教育就能决定人的发展水平。教育的主导作用不能脱离受教育者自身的实践活动和主观能动性而机械地实现。同时，教育的主导作用能否得到充分发挥，还要受其他因素的影响，尤其要受人的发展规律的制约。因此如果看不到这些，过分夸大教育的作用，就会陷入历史上曾经出现的“教育万能论”的错误之中。

扫描二维码关注"chengkao566"微信，获取最新成人高考报名时间等信息！

　　相关推荐：

　　2016年成人高考专升本时事政治资料汇总

　　2016年成人高考专升本高等数学公式大全

　　2016年成人高考专升本英语高频词汇(200组)

　　2016年成考专升本教育理论复习必备知识点汇总