二、艺术教育
艺术教育的历史源远流长,早在我国先秦时期和西方古希腊时期,就已经注意到艺术教育。当代随着科学技术的飞速发展,人们物质生活与精神生活的日益提高,艺术教育获得了巨大的发展并受到了社会前所未有的关注。
(一)艺术教育的概念
美育即审美教育。是指运用审美的方式实施教育,旨在提高人们的审美感受力、审美创造力及审美情趣,促进人格的完善及全民族整体素质的提升。艺术教育是美育的核心,也是实施美育的主要途径。
美育理论体系的建立是在世界近代史上才开始的,包括“美育”(即“审美教育”)这个概念,也是直到近代,才由18世纪德国美学家席勒正式提出来的。席勒在《美育书简》这一美学理论名著中,不但首次提出了“美育”这一概念,而且系统阐述了他的美育思想,席勒已经不限于仅仅从道德教育特殊方式的角度来看待美育,而是从自然与人、感性与理性等基本哲学命题出发,从改变近代人的存在方式,使人重新获得自由、和谐、全面的发展,实现人性的复归这一更加广阔的领域来论述美育,使西方的美育理论进入到一个更新的阶段。
西方近代美育理论的发展,对20世纪初期的中国产生了很大影响。虽然我国古代封建社会中美育思想的发展有悠久的历史,早在先秦时期,就奠定了中国古代教育中“礼乐相济”的理论基础,符合儒家之礼的艺术被视为道德教育的特殊方式,但在近代最早公开将美育与德育、智育相提并论来提倡美育的是清末学者王国维。中国近代教育家蔡元培更是大力倡导美育,在他出任民国政府第一任教育总长期间,以及后来任北京大学校长期间,都把美育确定为其新式教育方针的内容之一,并且提出了一系列美育实施设想,对美育的本质、内容、作用和实施美育的途径做了较系统的研究和阐述。蔡元培还提出了“以美育代宗教”的主张,认为这是人类文化发展的必然趋势。他把西方康德、席勒的思想和中国古代美育传统思想相融合,形成了自己的美育思想。他尤其强调美育是陶冶人的感情,改造人的世界观,使人达到一种新的精神境界的最好途径。然而,在当时的社会条件下,这些主张无法得到实现。
美育是人类认识世界、按照美的规律改造世界、改造自身的重要手段。一方面,它和其他教育一样,是在人类生产实践和社会实践的基础上形成和发展起来的,反过来又促进和影响人类的生产实践和社会实践。另一方面,它又和其他教育不同,它是特殊的美感教育。美育和德育、智育在教育事业中是一个有机整体,但又有各自的特点。美育是以美引真,以美导善,但美育不能代替智育和德育;反过来说,智育和德育也不能代替美育。比较而言,美育具有以下特点:
第一,以情感人,理在情中。情感是人们对客观现实的一种态度,在美育中主要是培养人们对美的热爱和对丑的憎恶,使人在情感中受到陶冶。
第二,美育以生动鲜明的形象为手段。无论是美的欣赏还是美的创造都离不开形象。因为美的事物是具体可感的个别形象,个体性是美的重要特征。离开形象,美的生命也就无所寄托了。
第三,美育是在个人爱好性趣的形式中,在娱乐中接受教育。这种教育形式使受教育者身心都处在愉快自由的状态中。美育的娱乐性,就是要使人在情感上感到自由、舒畅。
20世纪50年代以来,世界各国对艺术教育空前重视。日本、美国、前苏联等国的综合大学里都开设了艺术教育方面的课程,艺术专业院校也大量出现,还涌现出一批新的艺术边沿学科或交叉学科,如艺术心理学、艺术社会学、艺术文化学、艺术管理学、艺术教育学,以及艺术理疗学(如音乐疗法)等等。我国近年来高等院校的艺术教育也有了相当大的发展,不少综合大学和理工科院校都相继开设了艺术课程,培养全面发展的人才。这种发展趋势在20世纪90年代后更加明显。可以预测,今后,美育和艺术教育将深远地影响人类的未来。
美育的核心是艺术教育,它是实施美育的主要途径。由于艺术具有审美认识、审美教育、审美娱乐等独特的功能和作用,具有以情感人、潜移默化、寓教于乐等特点,使得艺术成为审美教育的主要内容和主要方式。苏联著名美学家斯托洛维奇指出:“人的审美教育可以通过多种途径实现,但是不能不承认,艺术是对个人目的明确地施加审美影响的基本手段,因为正是在艺术中凝聚和物化了人对世界的审美关系。因此,艺术教育——对艺术需要的教育、对艺术感知和理解的发展、艺术创造能力的形成和完善——组成整个审美教育不可分割的一部分。”完全可以这样讲,艺术教育作为美育的基本手段与中心内容,在美育中有着非常重要的地位和作用。
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