四、分析论述题

　　54.答案要点：

　　有观点认为，春秋战国时期的教育思想体现出平等精神。这种说法既有合理的一面，也有不足的地方。

　　合理性：

　　1)私学的兴起：随着春秋时期“经济下移”和“政治下移”，王权衰落，礼乐破坏，官学失去政权依托，是垄断的文化学术向下层扩散，出现“学术下移”现象。为私学的产生创造了条件。打破了“学在官府”的传统，是文化知识传播于民间;私学的自由讲学、自由传授也促进了各学派的形成，揭开了春秋战国时期“百家争鸣”的序幕。教育对象范围的扩大在一定成度上体现了平等精神。孔子也是这一时期涌现出的私学大师。

　　2)各派思想的教育平等思想体现：

　　孔子教育平等思想的体现

　　a)“有教无类”:主张人人有受教育的权利

　　对于“有教无类”的涵义,不同的人在注解的时候存在一些分歧,但是有一点人们是公

　　认的:“有教无类”,同时,孔子兴办私学,招收学生的时候打破族类„国别„贵贱等方面的条件限制,在入学权利上也力图实现平等的目标

　　b)“教学相长”:倡导建立平等的师生关系

　　c) “因材施教”:充分关注每个学生的发展

　　孟子的教育平等思想体现

　　人性本质上的平等性

　　人的道德境界、智能程度的差别不是先天决定的，而是后天主观努力程度不同。个人发展潜力是相同的，从人性论上肯定了每个人发展的可能性。

　　深造自得：“尽信《书》，则不如无《书》。”有自己的心得体会，体现思想与学术的平等。

　　因材施教：“教亦多术”，根据个人不同特点平等对待学生，充分发挥其特长。

　　墨子的教育平等思想体现;

　　a)“素丝说”：人性如素丝，人人都是可教的。

　　b)以“兼士”为培养目标：强调下层人民的利益，有民主精神。

　　c)”主动”“创造”的教育方法，体现了学术自由与平等

　　道家的教育平等思想体现：

　　道家“法自然”的思想、“逍遥”的人格理想、怀疑的学习方法，都体现了学术自由与平等的思想。

　　(2)不足：韩非继承商鞅的思想，在跟随荀子的学习过程中，融入了儒墨道等一些主张，发展完善了法家的教育思想体系，成为法家思想的集大成者。他主张”以法为教” 、“以吏为师”，统一学术与思想，体现了一种学术垄断的思想。作为平等思想的反面存在。

　　55.答案要点：

　　本文的观点和主张：

　　第一，作者认为，现在的学校教育中，劳作课，自然课等其他课程的教学过于强调单一的“文字讲解”，很多课程都被上成了“语文课”，即“变相的语文教学”，不少教师对于自然科学知识等的讲解仅仅停留在单一的“语句理解”

　　第二，语文课单单只是识字和单词的讲解，停留在基本知识的讲授，而忽略了其他方面的教育，如情感教育，学习策略方法的教育，文化的教育渗透等。

　　(2)变相的语文教学的局限性：

　　从教育目的方面来看，教育目的即教育要达到的预期结果。反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。我国的教育目的是“坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。也就是全面发展的教学目的观。而变相的语文教学局限性：过于强调单纯的基本知识、甚至是“语句理解”的讲解，忽略了德体美劳等方面的教育。

　　从课程目标来看，“变相的语文教学”容易混淆学科之间差异，造成课程目标不明确、课程实施课程中各门课的特点不明确、混淆了学科的界限。

　　“变相的语文教学”体现出当前我国中小学教育中部分教师缺乏新的教学理念、忽略学生全面素质的培养、缺乏创造性教学的意识。

　　(3)相关联的课程改革：

　　1)在教学过程方面：强调教师在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生主动探究，富有个性地学习;提倡教师在教学过程中与学生的积极互动，重视学生的主体性;推进信息技术在教学过程中的应用，改变教学内容呈现方式、教师教学方式和学生学习方式。

　　2)在课程设置上，强调突出各门课的特点、突出各学科的特征，强调课程要有灵活性，课程要适应经济建设的需要、为社会服务之外，更强调个人的发展。重视学生的个性发展，因材施教。

　　3)在教学目标上，从强调知识的掌握过渡到强调培养学生对事物的情感、态度和价值观。

　　4)在教学方法上，改变接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

　　5)在课程编制上，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

　　6)在知识内容上，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

　　56.本题为选做题，如果考生两题都答，只按第Ⅰ道题的成绩计分。

　　Ⅰ.答案要点：

　　(1)该实验采用的设计类型为：非随机分派控制组前后测设计。

　　(2)该实验研究的假设是：反思教学活动可以提高学生知识迁移能力。

　　(3)自变量：对学生进行的反思教学活动(包括每节课5分钟的课堂反思练习及课外反思练习)。

　　因变量：学生的知识迁移能力。

　　无关变量：实验班教师与对照班教师的教学水平、教学风格;由于非随机分派造成的两个班学生本身的特征差异(包括学习成绩高低、学习风气、学习能力等的不同);被试的缺失;学生成熟的影响;历史的影响等。

　　(4)优点：有控制组，有前后测比较，可以控制成熟、历史、测验、工具、统计回归等因素的影响，能在一定程度上控制被试选择的偏差，从而提高研究的内部效度。

　　缺点：没有完全采用随机方式分派被试，选择与成熟、选择与历史的交互作用可能降低实验内在效度;如果两组被试选择不当，可能造成统计上得误差。在外部效度方面，不能控制测验的反作用或交互作用效果，也不易控制选择偏差、实验安排造成的反作用效果。

　　(5)该类型实验报告应主要包括：

　　题目：指明研究的主要变量。

　　前言：包括提出问题、表明研究目的;对已有研究的综述以及对本选题依据、研究意义的描述;该研究所要解决的问题及研究的理论框架等。

　　研究方法，包括：核心概念界定;被试的条件、数量、取样方法;实验设计，实验组与控制组的情况，研究的自变量及无关变量等的控制等;实验程序，包括实验步骤的安排、实验时间选择等;资料数据的搜集和分析处理，实验结果的检验方式。

　　实验结果：这是研究报告的主要组成部分，要求简要说明每一结果与研究假设的关系，客观呈现研究结果。具体包括：1)对研究中所搜集的原始数据、典型案例、观察资料等用统计表、曲线图及文字进行初步整理和分析;2)在对资料进行初步整理的基础上采用逻辑的、统计的手段得出研究结论。

　　讨论：根据研究的客观事实和结论，结合自己的认识与了解，讨论和分析与实验结果有关的问题，对所研究的主题提出建议等。

　　参考文献和附录。

　　Ⅱ.答案要点：

　　(1)这种做法最初易引起学生习得何种行为?

　　容易使得学生通过观察学习去模仿榜样的行为，以榜样的标准要求自己，向榜样看齐，争做好人好事，出现更多的利他行为。

　　(2)这一行为发展成为习惯所需要的内外部条件及理由是什么?

　　行为习惯是一种稳定的状态。他需要经历长期的强化，从社会规范的遵从到社会规范的认同，最终习得行为习惯

　　(3)这一过程需要使用到那些强化?

　　需要使用到的强化有：外部强化.替代强化和自我强化

　　外部强化：如果按照榜样行为行动会导致有价值的结果，而不会导致无奖励或惩罚的后果，人们倾向于展现这一行为。这是一种外部强化。

　　替代强化：观察到榜样行为的后果，与自己直接体验到的后果，是以同样的方式影响观察者的行为表现的，即学习者的行为表现是受替代强化影响的。

　　自我强化：是指人们能够自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节。

　　第二问，内部条件是在认同的基础上反复练习，只有反复联系，经常实践，才能发展成习惯。

　　外部条件是：外界的持续强化。如此当他出现利他行为时，不断得到表扬，这种行为才会得到更多频率的出现，并最终形成习惯。我不会做这道题，我觉得这样打比较好。

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