三、简答题：49~53小题，每小题15分，共75分。

　　49.简述社会中心课程理论的基本观点。

　　【真题解析】

　　社会中心课程理论以布拉梅尔德为代表，认为应该把课程重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划等方面。这种理论不太关注学科的知识体系，认为课程应该围绕当代重大的社会问题来组织，帮助学生在社会方面得到发展。其核心观点是：课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。社会改造主义的课程有两个值得注意的特点：(1)主张学生尽可能多地参与到社会中去。因为社会是学生寻求解决问题方法的实验室。(2)以广泛的社会问题为中心。由于报纸、电视以及其它各种宣传媒介的作用，学生对于世界各地以及本国的社会问题非常敏感，这些问题应该在学校的课程中得到反映。学校的课程尤其要关心青少年犯罪问题、环境污染问题、交通拥挤、家庭破裂等社会问题。学生对这些问题要具有批判意识。

　　【勤思对照】

　　勤思2015考研冲刺教育学必胜模拟题第一套模拟题简答题49题，原题。

　　50.简述文明古国巴比伦、埃及、印度和希伯来教育的共同特征。

　　【真题解析】

　　巴比伦、埃及、印度和希伯来同属古代东方文明古国，它们的教育发展大致具有以下的特点：

　　(1)作为世界文化的摇篮，东方产生了最早的科学知识、文字以及学校教育，无论是史料记载或考古发掘都证明了这一点;

　　(2)各国(或不同地区)的教育及不同时期的教育各有其特征。总的来说，与当时的政治、经济结构相应，教育具有强烈的阶级性和等级性，学校主要招收奴隶主子弟，并按教育对象的等级、门第而被安排进入不同的学校;

　　(3)教育内容较丰富，包括智育、德育及宗教教育等，既反映了统治阶级的需要，也反映了社会进步及人类多方面发展的需要;

　　(4)与教育内容的繁复相应，教育机构的种类繁多，形态各殊，有助于满足不同统治阶层的需要，既有森严等级性，也具有强大的适应性;

　　(5)各国通过丰富的教育实践，在教育方法上不乏创新之举，但总的来说，教学方法简单，体罚盛行，实行个别施教，尚未形成正规的教学组织;

　　(6)教育常常成为统治阶级的专利，故教师的地位较高;

　　(7)文明及文化教育甚为古老，但失于早衰或有过断层期，在此基础上可以说是源远流长。

　　【勤思对照】

　　参照勤思必胜P100论述题第二题。

　　51.简述二战后日本政府颁布的《学校教育法》的主要内容。

　　【真题解析】

　　战后日本采取了经济兴邦的战略。为发展经济，日本继承了明治时期优先发展教育的传统，及时酝酿并推出了教育发展蓝图。1947年3月31日颁布了两个重要法案——《教育基本法》和《学校教育法》。否定了战时军国主义教育政策，是战后日本教育改革的开端。

　　《学校教育法》由9章108条构成。该法案的主要内容有：

　　(1)废除中央集权制，实行地方分权，削弱文部省权力，新设地方教育委员会管理学校事务;

　　(2)采取“六三三四”单轨学制，延长义务教育年限，由原来的6年义务教育延长到9年;

　　(3)高中以实施普通教育和专门教育为目的;

　　(4)将原来的多种类型的高等教育机构统一成为单一类型的大学等;

　　(5)对教员、校长、教育经费、教育行政管理等作出了相应的规定。

　　《教育基本法》是《教育基本法》的具体化，它使得战后日本教育系统有了法律保障。此法案后期得到陆续修订。

　　【勤思对照】

　　参照勤思必胜习题库P199简答题第四题。

　　52.简述学习迁移的概括化理论及其对教学的启示。

　　【真题解析】

　　学习迁移的概括化理论是认为产生迁移的关键是学习者在前面的学习中概括出一般性原理，可以部分或全部应用于后继的学习活动中。它揭示出造成学习迁移的原因之一是两种学习遵循共同的原理。

　　对于我们的教学我们应该

　　①加强原理教学，促进原理或规则的迁移。

　　②重视学习机会，促进学习方法迁移。

　　③创设与应用情景相似的学习策略。

　　④注意新旧知识的联系，掌握学科结构。

　　【勤思对照】

　　6套卷第3套试卷56题

　　53.试列举教育实验设计的三种类型，并写出相应的格式。

　　【真题解析】

　　(一)非随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点(不相等控制组设计模式)

　　基本模式：

　　G1 O1 X O2

　　G2 O3 O4

　　(二)随机分派控制组后测设计的格式及优缺点

　　基本模式：

　　R G1 X O1

　　R G2 O2

　　(三)随机分派控制组勤思考研前后测设计的格式及优缺点

　　基本模式：

　　R G1 O1 X O2

　　R G2 O3 O4

　　【勤思对照】

　　参照6套卷地4和6套试卷的56题及补充两套卷的第一套的56题

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