四、杨贤江的全人生指导的目标和内容。

　　对青年进行全面关心、教育、指导，既关心他们的文化和知识学习，同时对它们生活中的各种问题给以正确指点和引导，使之在德、智、体、美诸方面都得到健康发展，成长为一个“完成的人”以适应社会改进之作用。称之为“全人生指导”。杨贤江认为，青年期是关键期，人生由此定型，青年期因为身心剧烈变化，造成心理复杂、易变、失衡。青年身心特点极易导致青年问题，尤其是青年问题还是社会问题最集中最尖锐的反应。这些问题都是教育者的责任，然而历来学校教育，大都偏重课本，对青年学生生活中的问题很少关心，如何完成指导其人生发展的职责?因此，要对青年全面关心、教育、引导和疏导，使之在德、智、体、美诸方面都得到健康发展，成长为一个“完成的人”以适应社会改进之作用。杨贤江向青年提出通过对人类有所贡献来谋取个人幸福的人生观。要求青年干预政治，投身革命。青年还需学习新兴社会科学，掌握理论武器，并向社会学习，深入工农，与之共同奋斗。他的青年教育思想和实践不仅影响了当时的一带青年，也为人民共和国的青年教育、学生教育奠定了理论基础。

　　五、教育研究假设的三种形式，并说明其条件。(待补)

　　论述

　　一、关于教育和经济关系的一道看数据说明题。

　　(一)教育的经济功能

　　1.教育再生产劳动力;2.教育再生产生产技术;3.教育直接生产科学技术;4.教育通过人文环境的创设和人文精神的培育为经济活动提供道德和文化基础;5.教育事业的发展有助于拉动内需。

　　(二)生产力对教育发展的影响和制约

　　1.生产力的发展水平制约着教育目标的设定;2.社会生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度、规模和学校的结构;3.社会生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的改革;4.生产力的发展促进了教学组织形式、教育教学手段和方法的改革。

　　(三)人力资本理论。产生于20世纪60年代，以美国舒尔茨为代表。认为教育不但是一种消费活动，也是一种投资活动。教育投资是人力资本的核心，是一种可以带来丰厚利润的生产性投资。人力资本投资包括学校教育、职业教育、卫生保健等多种形式，通常情况下，一个人的教育水平愈高，其工资收入愈高;对社会而言，教育为社会培养人才，提高社会生产力，促进社会经济的发展。

　　(四)筛选假设理论。针对人力资本论，伯格、斯蒂格利茨等人提出了筛选假设理论。认为教育并不提高人的能力，只是一个筛子，是用来区别不同人的能力的手段，把教育的作用归于其筛选的功能。筛选假设理论认为，教育是一种表示个人能力的工具，它揭示了内涵于人的未来的生产特征，表明了一个人固有的生产力，从而为雇主识别、选拔不同能力的求职者提供依据，起到筛选作用。

　　(五)劳动力市场理论20世纪70年代皮奥雷、多林格、戈登等人提出了劳动力市场理论。认为劳动力市场是由两个不同部分组成的，即主要劳动力市场和次要劳动力市场。主要劳动力市场提供的工作具有工资高、工作条件好、职业有保障、权利平等，有晋升机会等特点;次要劳动力市场提供的工作则往往工资低、待遇差、要求苛刻、晋升机会少。两个市场之间具有相对的封闭性，它们之间的人员很少相互流动。因此，教育与个人收入之间的连接关系和个人的生产力本身并不相关。一个人的工资水平主要取决于他在哪一个劳动力市场工作，教育只是决定一个人在哪一个劳动力市场工作的重要因素之一。

　　二、从教育目标和改革措施上比较分析中国洋务教育和日本维新的教育改革。

　　1.中国的洋务教育是由于清政府在开展洋务运动过程中，急需要大量洋务人才，尤其是外事翻译人员，因此，为了培养洋务运动所需要的翻译，清政府开设洋务学堂。从根本上说，洋务教育的开始是为洋务运动服务，并成为洋务运动的重要组成部分，而洋务运动从根本上说是清政府为了保全自己的封建统治而采取的一些改革措施，并非革命措施，因此，从教育目标来看，洋务教育的教育目标是培养清政府需要的统治人才，是培养封建制度的庇护者。

　　而日本明治维新从根本上废除封建教育体制，建立资产阶级性质的新体制，因此，其维新教育革命是为了建立资产阶级性质的新体制培养治理国家的人才，这与中国的洋务教育培养人才是有着本质区别的。

　　2. 日本的明治维新教育主要采取了：(1)1871年明治政府在中央设立支部省，主管全国的文化事业，并兼管宗教事务。(2)1872年颁布《学制令》，这是日本近代教育史上的第一个新学制，主要的改革措施有：1)废除封建教育体制，建立资产阶级性质的新体制(效法法国建立大学院和大学区);2)普及初等义务教育;3)聘请西方的专业技术人才和教师来日工作，并且派遣大量的留学生出国深造;4)大力发展示范教育，培养师资(1872年建立日本第一所师范学校，1874年在东京建立了女子师范学校;1875年又在地方建立师范养成所培养小学教师);5)大力发展职业技术教育;6)大力发展高等教育(1877年建成东京大学);在确立教育领导体制的基础上，建立全国的学校教育体制。(3)规定全国实行中央集权式的大学区制。全国划分为8个大学区，各设一所大学;每个大学区又分32个中学区，每个中学区设一所中学;中学区又分为210所小学区，每个学区设一所小学。

　　中国的洋务教育采取了兴办学堂和派遣留学生两种主要的方式。(1)清政府开办了外国语(“方言”)学堂，如京师同文馆、上海方言馆等;军事(“武备”)技术学堂，如福建船政学堂、北洋水师学堂;专门技术实业学堂，如天津电报学堂。(2)1872—1875年，由陈兰彬、容闳为监督，每年派遣30名幼童到美国，四年共120名，15年后，逐年回国。这些学生处在美国学校学习外，并须在留学监督指导下，学习《孝经》、《五经》等，遇到节日，还要宣读《圣谕广训》，早晚拜孔子神位。由于诸多矛盾在1881年下半年分三批被撤回。在派遣幼童留美之余，又从福建船政学堂选派留学生到欧洲学习造船和航海技术。首批学生5人于1875年赴欧留学。留欧学生中一部分在法国学习制造;另一部分在英国学习驾驶兵船，还有一部分赴德国学习兵技。

　　从以上的改革措施中我们可以看出，两者的共同点：

　　第一，都是以西学改革本国教育的指导思想。第二，都采取了派遣留学生学习西方先进技术的方法，第三，都注重加强高等教育的培养，如日本的东京大学和我国的各种学堂的开办。

　　但是，两者也存在一些不同之处：

　　第一， 中国是在保有封建制度基础上的教育，因此对于传统的四书五经传承非常重视，中国的洋务教育学习西方的技术，但是对于改革思想、社会思潮则采取不予学习的态度;而日本是要建立资产阶级的国家，所以他们对于西方的学习是较为彻底的。

　　第二， 日本关注女子教育，但是洋务教育中对于女子的教育依旧没有提上日程。

　　第三， 日本有中央政府的官方学制作为指导，而中国只有张之洞的“劝学篇”作为指导思想，这明显弱化与日本的改革。

　　三、1.教心：用行为主义分析五个问题学生的例子。

　　2.教研：小学三年级是务工子女的班主任，对于学生的知识面狭窄问题进行观察并进行家访及对相关教师尽心询问。发现务工子女在语数外方面都很差。对于研究如何提高语文成绩的策略，他想采取“扩展学生课外阅读”来进行两个班的实验研究。但是教研顾问希望他用行动研究的方法。问：

　　(1)这类教师在找问题和确定问题过程中用了哪些研究方法?

　　主要采用了观察法和访谈法。

　　老师是在日常的教学活动中观察分析而发现问题的，这明显属于教育研究的观察方法。在教育科研方法中，教育观察是教育研究者通过感官或借助一定的设备，有目的有计划地考察学生或教育现象的一种科学研究;而后，该教师对学生进行了家访以获取相关信息，这种家访中必然应用了访谈法。

　　(2)从教师和教研顾问中选一个研究方法，从研究目的、研究过程、研究主体来说明你的选择。

　　我们以教研顾问的身份对整个三年级学生采取实验法来测试一下所关心的问题。在教育学中，教育实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究。

　　我们实验研究的目的是通过测试学生的课外阅读扩展情况来分析提供语文成绩的基本方法。我们的研究主体是小学三年级的平行两个班级的学生。

　　我们的研究过程可以这样来设计：随机确定一个实验组和一个控制组。首先我们对这两个小组进行语文成绩的测试，并进行记录;然后我们将对其分别进行研究，一个控制组继续按照原有方式进行日常的语文知识的学习;而另一个控制组加强语文课外阅读的训练。经过一段时间的学习后，我们依旧对这两个班级进行语文成绩的测试，比较一下加强语文课程阅读的班级的语文成绩是否高于未进行此项训练的班级的语文成绩。

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