2010年1月考研教育学专业真题答案及解析

　　2010年研究生入学考试已经落下帷幕。为了让大家第一时间了解自己对专业课考题的答题情况，解答考试过程中的疑惑，同时，为帮助2011年参加考试的同学更好的理解考试大纲和把握命题方向，我们在此对2010年的教育学考研试题进行简要解析，希望广大考生能从中受到启示，获得收益。

　　下面是真题答案参考：

　　二、辨析题：46—48小题，每小题15分，共45分。要求判断正误并着重阐明理由。

　　46、教学是教师有目的、有计划地促进学生掌握知识和技能的过程。

　　参考答案：

　　错误。

　　教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。它是教师有目的、有计划、有组织地指导学生掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性的活动。

　　教学的主要任务是(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能;(2)发展学生智力，培养学生的创造能力;(3)发展学生体力，提高学生的健康水平;(4)培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质。

　　题目中的说法是不全面的。

　　47、课程即学校开设的全部学科的总和。

　　参考答案：

　　错误。

　　广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。

　　按课程的设计形式，可分为学科课程和活动课程。学科课程又称“分科课程”，是按各种不同的学科划分门类，并按照知识的逻辑体系加以设计的课程。学科课程是使用范围最广泛的课程类型。按课程内容的学科综合程度，可将课程分为综合课程和分科课程。按学生选择课程的自主性，可将课程分为必修课程、选修课程。

　　48、智力是创造力的充要条件。

　　参考答案：

　　错误。

　　智力指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。是个体在认识客观事物，完成各项活动过程中表现出来的一种综合的心理能力。

　　创造力也叫创造性，不是单一的能力，而是以创造性思维为核心的多种能力的综合。是由多种心理因素构成的复合体，其心理结构具有多维性。主要包括创造性认知品质、创造性人格品质和创造性适应品质。认知心理学认为，低智力创造力肯定低，智力是创造力的必要条件;高创造力需要中等以上的智力，高智力不等于高创造力;在中等智力以上，智力与创造力不存在线性关系。

　　也就是说智力不等于创造力，智力是创造力的必要条件，但是不是创造力的充要条件。

　　三、简答题：49～53小题，每小题15分，共75分。

　　49、简述学校教育对学生的发展发挥主导作用的条件。

　　参考答案：

　　(一)学校教育在人的身心发展中的主导作用

　　学校教育是社会环境中的一个重要组成部分，它是一个特殊的环境，是按照人的身心发展这种特殊需要而组织起来的环境。与遗传素质、环境相比，教育在青少年儿童的身心发展中起主导作用。(1)教育是一种有目的、有计划、有组织、有系统地进行培养人的活动;(2)教育工作是由受过专门训练和培养的教师或教育工作者来进行的;(3)教育可以把遗传素质提供的可能性、自发的环境影响以及个人主观努力纳入教育轨道，以促进青少年儿童的发展。

　　(二)学校教育主导作用有效发挥的条件

　　学校教育主导作用的实现，最重要的条件是必须通过学生自身的积极活动。离开了学生自身的主观能动性，学校教育的作用无从谈起。另外，还应争取学生家庭、社区和其他社会力量的积极配合，协同一致地去教育学生，发挥多方面的优势，实现教育效果的最大化。

　　(1)受教育者自身的主观能动性。环境和教育对人的身心发展的作用，只是为人的发展提供了可能性或条件性的因素，要使这种可能性的因素变成现实性的因素，只能通过学生的身心的活动才能实现，因为人不是消极地、被动地接受外部环境的影响，而是通过自身的活动去积极地、能动地反映外部环境的。

　　个体的主观能动性是其身心发展的动力。①只有外部环境的客观要求转化为个体自身的需要，才能发挥环境和教育的影响。②个体身心发展的特点、广度和深度，主要取决于其自身的主观能动性的高低。③在个体的发展过程中，人不仅能反映客观环境，而且也能改造客观环境以促进自身的发展。

　　人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。所以，从个人发展的各种可能变为现实这一意义上说，人的身心发展是通过活动来实现的，个体的活动是个体发展的决定性因素。

　　(2)教育的自身状况。

　　(3)家庭环境的效应。

　　(4)社会发展状况。

　　50、简述杨贤江“全人生的指导”的目标和内容。

　　参考答案：

　　杨贤江是中国近现代教育史上第一个比较系统地运用马克思主义基本原理阐述教育问题的教育家。他提出了“全人生指导”的思想，对当时一代青年的健康成长，影响非常大。

　　所谓“全人生的指导”，就是对青年进行全面关心、教育和引导，即不仅关心他们的文化知识学习，同时对他们生活中各种实际问题给以正确的指点和疏导，使之在德、智、体诸方面都得以健康成长，成为一个“完成的人”，以适社会改进之所用。指导青年树立正确的人生观是杨贤江青年教育思想的核心。

　　“杨贤江的“全人生指导”思想是以“革命的人生观”为核心，其出发点是引导学生参加革命，过革命的人生。具体内容包括以下几个方面。

　　(1)教育要谋求素质的全面发展。全面素质包括德、智、体、美以及知、情、意、行等各方面，要使青年学生在各方面都得到发展，成为“完成的人”。

　　(2)教育要指导学生过正常而全面的生活。正常而全面的生活分为健康生活、劳动生活、公民生活和文化生活四大类。健康是生活的根本，生活的根源;劳动生活或称为职业生活，是维持生活和促进文明的要素;公民生活就是社会生活，良好而符合现代社会准则的群己关系是个人人生幸福的保障;文化生活或谓“学艺生活”，包括科学、文艺、语言、常识、游历等的研究和欣赏活动。“全人生指导”即是对各类生活进行指导。

　　(3)不仅指导学生的在校生活，也要指导学生的校外生活。对学生的求学、起居、健康、兴趣、爱好、社交、恋爱、择业都要关心，都要进行指导。

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