2007年研究生入学考试教育学成功三套题(一)

56、答：自然主义的教育理论是卢梭教育思想的主体。卢梭自然主义教育的核心是“归于自然”。“自然的状态”在卢梭关于人类不平等和国家的起源学说中是指人类的史前时代，在教育上更侧重指人性中的原始倾向和天生的能力。善良的人性存在于纯洁的自然状态中。只有“归于自然”的教育，远离喧嚣城市社会的教育，才有利于保持人的善良天性。因此，15岁之前的教育必须在远离城市的农村中进行。

他认为，每个人都是由自然的教育、事物的教育、人为的教育三者培养起来的。只有将后两者向自然的教育趋于一致，才能实现三者的良好结合，达到预期的教育目的。要求教育遵循自然，就是要求儿童在教育和成长中取得主动地位，无需成人的灌输、压制、强迫。

自然教育的最终培养目标是“自然人”。卢梭认为，由于自然状态与专制制度的对立，所以，培养“自然人”与培养公民是两个相互对立的目的。“公民”与“自然人”的对立表现在：（1）自然人是能够独立自主的人，能够独自体现出自己的价值；而公民的一切依赖于专制社会，失去了自身的独特价值。（2）在自然的秩序中，所有的人都是平等的；而社会之中，公民是有等级的。（3）自然人是自由的人，无所不宜、无所不能；而国家公民在社会中常常是某种专业化的职业人，被囿于职业而失去自由。（4）自然人是自食其力的人，靠自己的劳动所得为主；现行教育则培养出一批靠他人劳动为生的人。

自然教育的方法原则：（1）正确看待儿童，不要把儿童看作成人；（2）给儿童以充分的自由。

联系现实，加以评述。（略）

57、

Ⅰ、答：（1）目前，对教育与经济发展关系有几种不同的说法。一种称之为教育先行论，即首先发展教育而后再发展经济，增强国家综合实力。这是一种超前发展理论。所谓超前发展有两层意思：其一，教育事业发展在教育投资上应高于国家财政经常性支出的比例，人均教育经费逐年增加；其二，教育事业发展在人才培养上要兼顾经济建设近期和远期需要。这又叫同步论，即教育与经济发展同步增长。还有一种是滞后论，即教育发展落后于经济增长的速度和比例。无论哪种理论，如果不讲在一定的条件下，或在特定意义上，片面强调某一方面，都不符合教育与经济发展之间相互依存、相互促进和相互制约的辩证关系，也违背了经济与教育之间辩证发展的客观规律。

（2）教育与经济发展虽然具有间接关系和直接关系，但它们之间的关系除表现为相互影响、相互作用之外，还表现为相互制约的关系。因为，经济发展只能提供其物质资料的一部分用于发展教育事业，教育在使用这些经济条件时，需要同用于其他部门的物质资料和经济条件相协调，相平衡。同时，教育对经济发展作用具有周期长、发挥作用迟缓的特点，也就是说在短期内教育不仅不能立刻满足经济上的需要，而且还要占用一部分强壮劳动力，延缓一部分劳动力直接从事物质生产活动。因此，在处理教育与经济发展关系时，既要考虑经济发展水平，实事求是地追求教育投资，发展教育事业，又要克服只顾眼前短期经济利益，忽视教育对经济发展的长期性、迟效作用的观点，要用发展的观点看待教育对经济增长的作用。

（3）教育是否能抓好，直接影响到国家的综合经济实力。各国之间综合经济实力的竞争，实质是科技和人才的竞争，社会的进步主要依赖于技术的进步和知识的力量，科技进步已成为推动经济发展的主要因素。科技的获得有许多途径，但最根本的一条是要有源源不断的科技人才，进行发明、创造、运用。教育跟不上，科技人才就没有保障，即使引进再先进的技术工艺，都无法使用，更谈不上与他国在综合经济实力上的竞争。因此我们提出了教育先行的国策。

但是，提出教育先行只是为了突出教育在整个国家、民族发展中的重要意义，并不是忽视经济的基础性作用。在重视教育发展的同时，更应该重视经济的发展战略性作用，从而为教育又提供了物质保障。因此认为教育要先于经济发展是片面的理解。

Ⅱ、答：（1）这位老师关注学生动手能力的培养，教学目标与试验的意图是一致的；

（2）教学中主动联系学生的生活实际，并用操作性活动激发学生的学习兴趣，也是值得肯定的；

（3）但是，老师的“导”限制了学生的学，加入能让学生通过思考和讨论，自己发现找圆心的办法，则更有利于学生的主动发展。

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