一、单项选择题：

1－5   C C B A A　　　6－10  C B B D B　　　11－15  C B A C D　　　16－20  B C C C D　　　
21－25  C B A D B　　26－30  B A A B B　　　31－35  C D C A D　　　36－40  B B A B D
41－45  A A D A B　　46－50  B C B D B　　　51－55  C A D D B　　　56－60  A D D B C
61－65  D C C B D

二、多项选择题

66．CD　　　67．ABC　　　68．ABC　　　69．ABC　　　70．AD　　　71．AC　　　72．ACD
73．ABCD　　74．BC　　　75．ACD

三、简答题

　　76．知觉实质上就是一种模式识别，也就是把感官获得的信息与记忆中已经贮存的有关信息进行比较，并作出最佳匹配的过程。模式识别理论主要有：
　　（1）模板说。该假说认为，人的记忆中贮存着各种各样的模板，这些模板是在过去学习、生活中形成的模式的拷贝。一个人知觉事物时，就是将当前的模式与记忆中贮存的模板进行比较，作出最佳匹配，模式就得到了识别。
　　（2）原型说。该假说认为，人在记忆中贮存的并不是一个个特定模式的拷贝，而是反映一类客体所具有的基本特征的原型，因此，人在知觉事物时，将感官获得的外部刺激与原型比较，只要近似匹配就可以识别。
　　（3）特征说。该假说认为，任何模式都是由若干元素或成分按一定关系构成的，这些元素或成分就是特征，人在记忆中贮存的就是过去刺激的各种特征，模式识别中起关键作用的是特征和特征分析。人在知觉一个事物时，首先是对它的特征进行分析，然后与记忆中贮存的各种特征比较获得最佳匹配，也就识别了这个事物。当两个模式有较多的相似特征时，模式识别就容易发生混淆。

　　77．前苏联心理学家维果斯基提出了发展性教学的主张。他认为，在确定个体的心理发展与教育的可能性的实际关系时，应考虑到儿童的两种发展水平：第一种水平是儿童到目前为止已经达到的发展水平，即儿童在独立活动中所能达到的解决问题的水平；第二种水平是儿童目前正在形成和刚刚发展的能力水平，即儿童借助于成人的指导和帮助而有可能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的区域，他称之为“最近发展区”。由此，维果斯基指出：“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。”

　　78．双生子有同卵双生和异卵双生两种，前者由一个受精卵分裂而来，所带基因相同，后者由两个卵子接受不同的精子受精发育而成，在遗传特点上无异于两次妊娠，基因的相似程度与同胞兄弟一样，一般说来他们之间拥有大约50％的共同基因。
　　双生子研究是指利用双生子为样本，通过特征的差异来研究遗传与环境对个体心理和生理特征发展的影响或作用。此方法多用于智力、人格的研究。双生子有同卵双生子与异卵双生子之分，而不论哪种都有被共同抚养和分开抚养的可能。
　　优点：①同卵双生子具有相同的基因，他们之间的任何差异都可以归结为环境因素的作用；②异卵双胞胎基因不同，但在环境上有许多相似性，因此也提供了环境控制的可能性。 缺点：①只孤立地考虑遗传和环境因素的影响，未考虑到两者动态的交互作用；②难以绝对控制环境因素；③取样不广泛，样本库小。

　　79．用最小变化法进行实验时，当递增系列的阈限值大于递减系列的阈限值且差异显著时，就可以断定被试存在着习惯误差。当递减系列的阈限大于递增系列的阈限且差异显著时，被试就有期望误差。为了消除习惯和期望误差，我们在用最小变化法来测阈限时，就不能只用一种系列的刺激，而应该是递增和递减系列交替进行，而且二者的次数还应相等，这样还可以平衡练习和疲劳因素对两种系列造成的影响。在用恒定刺激法测量重量差别阈限的实验中，标准刺激和比较刺激是继时呈现的，这就可能产生时间误差。为了消除时间误差的影响，在整个实验过程中，就不能总是先呈现标准刺激后呈现比较刺激，而要使标准刺激的呈现先后各半。在平均差误法中，为了消除空间误差，标准刺激在左边和右边的次数应各占一半。为了消除动作误差，被试从长于和短于标准刺激处开始调节的次数也各占一半。

　　80．影响效度的因素：
　　（一）测验本身的因素
　　（1）测验题目的质量
　　（2） 测验的长度。（一般而言，增加测验的长度通常可以提高测验的信度，而信度又制约着效度，因此增加测验的长度也能提高测验的效度。）
　　（二）测验实施中的干扰因素
　　（1）主试的影响因素。测验实施过程中主试的因素会影响效度。对于效标效度，测验与效标二者实施时间间隔时间越长，测验与效标越容易受到很多机遇因素的影响，因此所求的相关必然很低。测验情镜，如场地的布置、材料的准备、测验场所有无噪音和其他干扰因素等也会影响到测验的效度。
　　（2）被试的影响因素。被试在测验时的兴趣、动机、情绪、态度和身心状况、健康状态等都会影响测验的效度。（被试的反应定势也会降低测验的效度。）
　　（三）样本团体的性质
　　（1）样本团体的异质性。与信度系数一样，如果其它条件相同，样本团体越同质，分数分布范围越小，测验效度就越低；样本团体越异质，分数分布范围越大测验效度就越高。（1）只以选拔上的被试为样本团体参加效度研究，降低了测验的效度。（2）选拔标准太高，样本团体的同质性增高，降低了测验的效度。
　　（2）干涉变量。样本团体的性质对效度的影响还表现在：对于同性质的团体，同一测验的效度会有很大的不同。这些样本团体的特质包括：年龄、性别、教育水平、智力、动机、职业和任何有关的特征。由于这写特征的影响，使得测验对于不同的团体具有不同的预测能力，故测量学上称这些特征为干涉变量。
　　吉赛利提出的如何找出干涉变量的一套方法：
　　①用回归方程求得每个人的预测效标分数，将该分数与实际效标分数想比较，获得差异分数D.如果D的绝对值很大，说明测验中可能存在干涉变量。
　　②根据样本团体的组成分析，找出对照组，分别计算效度，从而象上述关于出租汽车司机的例子一样，找出干涉变量。
　　③对于欲测团体，根据某些易见的干涉变量将其区分为预测性高和预测性低的两个亚团体。对于预测性高的团体，获得的测验效度会有所提高。
提高测量效度的方法：
　　①控制系统误差。
　　②精心编制量表。
　　③妥善组织测验。
　　④扩大样本的容量和代表性。
　　⑤合理处理效度与信度的关系。
　　⑥适当增加测验或量表的长度。

四、综合题

　　81．答：注意的品质主要有注意的广度、注意的紧张性、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。
　　（一）注意广度是指一个人在同一时间内清楚的把握到客体的数量。以信息加工的观点给出的操作性定义既是，在注意点来不及移动的很段时间内（1/10秒）所能接受的同时输入的信息量。注意的广度可以说是知觉的广度，我们所知觉的对象越多，注意的广度越大；知觉的对象越少，注意的广度就越小。心理学家很早就开始研究注意的广度。1830年哈密顿（Hamilton）最先做示范实验，他在地上撒了一把石弹子，发现人们很不容易立刻看到六个以上。如果把石子两个、三个或五个一堆，人们能看到的堆数和单个的数目几乎一样多，因为人们会把一堆看做一个单位。如果用速视器测定，在十分之一秒时间内，成人一般能注意到8~9个黑色的圆点、4~6个没有联系的外文字母或3~4个几何图形。扩大注意的范围，可以提高学习和工作的效率。排字工人、打字员、驾驶员等都需要较大的注意范围。

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