复旦副校长金力：培养研究生是为了超越自己

　　记者：说来深造有什么不对吗？

　　金力：在习惯上，人们对于深造的理解往往是知识的积累。而成为一流科学家则要求包括能力在内的各方面素质的提高，还要接受严格的训练。

　　我还和学生们交流，其实做科研并没什么神秘的，但成为一名出色的科学家就不容易了。科学家至少要知道，怎么做不行，什么是不对的。这就要有坚实的理论基础、科学的方法和大量的科研实践。我以前有一个小本子，有什么想法，哪怕是一个念头，都写上去。做了这么多年的科研，知道了什么是行不通的，再翻翻看，有不少是垃圾，这就是积累。

　　记者：研究生培养各有其特点，这就给评价、质量控制提出了挑战。

　　金力：是这样的。一方面，院系、导师对每一个学生都要因材施教。

　　记者：这就要求研究生必须是手工培养，而不能是“批量生产”。

　　金力：另一方面，就教育、训练的特色而言，不要说不同领域、不同学科，就是同一领域、同一学科，不同的学校、不同的导师也不一样。所以我认为，对研究生教育的管理应该是分类指导。

　　在我们复旦大学，近一段时间研究生教育的建设主要是宣扬一种理念，树立一些标杆。其次是放权，放给各学院、各系。质量的监管主要是通过学科评估来实施，通过那些民间的学科交流提出标准。比如：有的学科提出博士生在读期间至少要发表3篇优秀论文作为下限。

　　研究生院提出这样一个分类指导的理念，即把学生按发展方向分成4类：一类是侧重于基础的，即人文学科、自然学科、管理学科那些最本原的基础理论研究；二是侧重于科研的，即打好一定基础，侧重于应用研究、工程研究，毕业后为国家的重点项目服务。三是职业类的，毕业后按各自的志趣相对自由发展；四是师资培养，这一类多半是高校教师在职读博。

　　复旦这个层级的学校承担着为国家培养优秀人才的任务，研究生培养的名额有限。要争取“好钢用在刀刃上”。首先要把基础类的人才培养好。这一类人才要求在精不在多，要选最好的学生，在资源上要多投入；职业类的就不要占比例太大了。师资培养类的，我建议采取同等学历的培养方式，因为一些中青年教师在业务上已经有所建树了。既然不能投入很多时间作研究，就不要再占博士培养名额了。有些时候这一类研究生要占到1/3以上。

　　记者：这样有所区分后，各高校之间是否应该有所分工，比如复旦大学这类学校侧重于培养第一类、第二类，哪一类学校侧重于培养第三类，哪一类学校侧重于培养第四类？

　　金力：就是这个意思。但是无论哪所学校，培养什么发展方向的研究生，都要有严格的质量要求，要有同行学术评议。博士生的培养关键是质而不是量。我们的招生规模已不低于美国，但是客观地说，在质量上还是参差不齐的。

　　大学在发展上要理清概念、找准方向、提高质量、办出特色，不能找借口降低标准，用上海话说就是不能“捣浆糊”。(本报记者 陈宝泉)

　　金力：1987年7月复旦大学遗传所硕士毕业，1994年5月获德克萨斯-休斯顿大学生物医学科学/遗传学博士学位，现为复旦大学副校长，研究生院院长，教育部特聘长江学者。兼任美国辛辛那提大学环境健康系基因组信息中心教授，国家人类基因组南方研究中心学术委员会副主任。

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