浙大校长杨卫:研究生教育应突破传统"师徒式"

以科研为主导的导师负责制和资助制

以科研为主导的导师负责制和资助制主要包含三个方面的内容。

科研主导，将科学研究与研究生培养紧密结合。导师的招生数量应主要由其所承担的科研任务来确定，同时导师要依托科研项目为研究生提供一定的经济资助。导师注重在科研活动中培养人才，研究生则从科学研究的实践中不断增长知识和提高学术水平。

权责明晰，强化导师对于提高研究生培养质量的责任。赋予导师在研究生招生和培养过程中更多的权利，在招生环节中，赋予导师在政策允许范围内录取与否的决定权；在培养环节上，赋予导师根据研究生的综合素质、学业状况和研究能力对个别研究生进行淘汰的权利；在资助环节上，助研津贴发放的设计充分体现导师的自主权，为每位导师设立专门的导师账户，确保每位导师的资助经费用于自己所指导的研究生。强调导师是研究生培养的第一责任人，导师对研究生既负有培养的责任，也负有资助的责任。研究生导师既有责任指导研究生从事创新活动，也有责任关心研究生的政治思想教育和综合素质的提高。

刚柔相济，合理确定导师的招生规模。通过刚性的制度约束，明确规定导师每年招收研究生数量的上限，与此同时，采取递进出资的办法，使招生指标向业务能力强、科研经费充足的导师倾斜。

以创新潜质为导向的研究生招生机制

以创新潜质为导向的研究生招生选拔机制包含三个方面的内容。

改革研究生招生指标配置机制。研究生招生指标配置紧紧围绕提高学校学术竞争力，与学院的科研经费、研究成果紧密挂钩。招生指标更多地向培养质量好、研究水平高的导师倾斜，向国家建设急需的学科专业和学校重点学科专业倾斜，向重点课题和重大成果产出的学科与团队倾斜。明确导师的资助责任和相关权益。优化资源配置，促进产生更多、更高水平的创新成果。在此基础上，分别构建硕士生和博士生招生指标的配置模型。

实施博士生自主遴选改革。为了扩大导师的招生自主权，更加及时准确地选拔优秀生源，浙江大学从2008年春季开始，列入当年浙大招生目录的两院院士、“长江学者奖励计划”特聘教授、全国优秀博士论文指导老师可以自主发现并经过个人鉴定，以自主招生形式招收一名全日制博士研究生。每个学院成立自主招生考核小组，组织多样化的考核工作，实施细则和录取名单都要在网上公示，以确保选拔的公正和有效。

加强导师队伍建设。从制度上加强研究生导师的遴选工作，在注重导师的学术水平的同时，加强对导师的指导能力、政策掌握能力和道德品质的考查。浙江大学从2007年起创办求是导师学校，加强研究生导师的岗位培训，探索建立研究生导师的质量保障机制。

以创新能力为目标的研究生培养模式

结合浙江大学的特点，研究生培养模式的改革主要包含四个方面的内容。

实施分类培养。根据不同学科的特点，在课程设置、培养过程、学位授予、质量评估等方面建立不同标准，各学科在切合实际的标准框架内进行高质量、严要求的研究生培养工作。区分学术型硕士和专业型硕士两种不同类型的研究生，根据分类指导的原则，针对不同类型的研究生制订不同的培养方案。

推进研究生教育国际化。确立国际化的研究生培养目标，有效吸引国际知名高校学生来我校攻读研究生学位，加大与国外一流大学联合培养研究生的力度。建设国际化的研究生课程与教学体系，在课程设置、课程大纲、教学内容、教学方法、教学手段、教材建设等方面与研究生教育国际化的要求相适应。营造研究生教育国际化培养环境，通过联合培养、互认学分、研究生互访和短期交流、鼓励研究生参加国际学术会议等方式建立实质性的国际合作，鼓励研究生参与高水平国际竞争。建立研究生教育国际化的考核指标，从研究生教育政策、研究生教育资源分配上给真正有志于研究生教育国际化的学院和学科予以支持。

建立培养特区。在制订培养方案过程中开辟“培养特区”，在学习年限、课程设置、培养环节、论文答辩、出口标准等环节中建立有利于优秀研究生成长和获得大成果的培养环境。鼓励设置交叉学科的研究方向，鼓励建设交叉学科的研究团队，鼓励探索交叉学科的出口标准。

健全淘汰机制。完善课程考核与评估体系，建立研究生核心课程考试制度（包括博士生综合考核制度），建立研究生核心课程及教师竞争上岗、滚动建设、科学评估制度，强化课程教学在硕士生培养过程中的作用。在课程教学、中期考核、开题报告、预答辩、学籍管理等多个环节中引入淘汰制，建立健全考核机制和研究生的申诉途径，使研究生进退有序，保证研究生培养质量。（浙江大学校长 杨卫 来茂德、严建华、沈满洪、陈凯旋对本文亦有贡献）

《中国教育报》2009年7月6日第5版