(三)现代的学前教育

　　1.有准备的环境：蒙台梭利教育思想

　　2.最近发展区：维果斯基教育思想

　　3.南京燕子矶幼稚园：陶行知——我国第一所乡村幼稚园

　　4.“五指活动”：陈鹤琴教育思想

　　5.现代学前教育的发展：1.学前教育越来越受到社会重视2.学前机构教育走向普及3.学前教育机构多样化4.学前教育实施的现代化和科学化5.以保障儿童权利为中心学前教育民主化

　　6.杜威的关于教育本质思想：

　　教育即生长：杜威认为教育具有促进儿童生物性本能和心理机能不断生长的目的;教育即生活：儿童的生长不能脱离儿童的生活，教育也不能脱离儿童的生活;教育即经验的不断改造：教育史一个过程，是儿童通过活动去体验一切和获得直接经验的过程，儿童学习和认识世界的本质在于儿童通过不断地增加和改造自己的经验，这个过程是无止境的。

　　在对教育本质的重新认识的基础上，杜威提出了新的教育教学的观点：学校即社会、儿童中心和做(实践)中学。

　　7.陶行知的学前教育思想：推动现代中国学前教育的平民化作出了重要贡献。

　　指出旧有的幼稚园害了“花钱病”“外国病”“富贵病”，必须经过改造，变成中国的、省钱的、平民幼稚园。陶行知提出通过艺友制师范教育来培养幼稚师资。所谓艺友制师范教育就是学生与有经验的教师交朋友，在幼稚园的教育实践中学习如何当幼稚园教师。

　　8.埃里克森的自我发展理论：

　　艾里克森认为，自我意识的形成和发展可以分成八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，每一个阶段都有发展的核心任务。

　　1.婴儿期(0-1.5岁)：基本的信任感对基本的不信任。婴儿在本阶段的主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感。这种人和环境的信任感是形成健康个性品质的基础。

　　2.儿童早期(1.5-3岁)：自主感对羞耻感与怀疑感。儿童在这一阶段的发展任务是，培养自主感，体验意志的实现。

　　3.学前期(3-6、7岁)：主动感对内疚感。

　　9.皮亚杰的学前教育思想：

　　《儿童的思维与语言》《儿童的道德判断》《儿童的智力起源》

　　认知发展理论是对二十世纪学前教育影响最大的心理学理论。皮亚杰认为儿童的心理的发展是先天因素和后天学习互相作用下不断发展的过程。制约儿童发展的因素有四个：成熟、物理经验、社会经验、平衡化。皮亚杰把儿童的认知的发展分为四个阶段：感知运动阶段(0-2岁)，前运算阶段(2-6、7岁)，具体运算阶段(6、7-11、12岁)，形成运算阶段(11、12-14、15岁)

　　10.维果斯基的教学与发展理论：前苏联心理学家

　　他认为教学促进儿童的发展，提出了“最近发展区”： 儿童的发展在教学中存在两种水平，第一种是儿童现有水平，第二种是在有指导的情况下，借助成人的帮助所达到的解决问题的水平，这两种水平的差异就是“最近发展区”。

　　维果斯基的心理理论，充分重视成人与儿童交往在教学中的意义，是现代流行的“支架教学”的理论基础。

　　11.蒙台梭利学前教育思想：1907，罗马，“儿童之家”

　　《蒙台梭利教学法》《童年的秘密》《教育人类学》

　　教学思想：1.创设“有准备的环境”：条件：必须是有规律，有次序的生活环境;能提供美观、实用，对儿童有吸引力的生活设备和用具;能让儿童独立地活动，自然地表现，并意识到自己的力量;能引导儿童形成一定的行为规范。2.遵循自由教育的原则3.作为“导师”的教师：三项任务：第一，为儿童创设具有兴趣性和探索性的活动环境;第二，引导儿童积极、主动地探索环境、操作环境、发现环境中的问题并解决问题;第三，在观察、了解儿童的基础上，正确评价儿童的活动。4.使用精心设计的教具开展“工作”：为了促进儿童的“工作”，蒙台梭利精心设计了系列活动的材料——教具。

　　12.陈鹤琴的学前教育思想：南京鼓楼幼稚园，

　　提出了幼稚园的课程要以自然和社会为中心，采用“整个教学法”。

　　陈鹤琴提出了“活教育”思想：反对传统以升学为目的的死教育，提出教育的目的是培养人，“做人，做中国人，做现代中国人”。“活教育”课程来源与大自然，大社会，分为五方面的内容：健康活动，科学活动，社会活动，艺术活动和语文活动，这五方面活动被称为“五指活动”，“活教育”的实施贯彻“做中学，做中求进步”的方法论。

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