二、多元智力理论

　　由美，加德纳，提出认为，智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分构成。系统间可相互作用，产生外显的智力行为。

　　1.言语能力：包括阅读，写文章或小说，及日常会话的能力。

　　2.逻辑—数学智力：包括数学运算与逻辑思维能力。

　　3.空间智力：包括导航，认识环境，辨别方面的能力。如，绘画，查地图。

　　4.音乐智力：包括对声音的辨别与韵律表达的能力。

　　5.身体运动智力：包括支配肢体完成精密作业的能力。

　　6.人际智力：包括与人交往且能和睦相处的能力。

　　7.内省智力：对自身内部世界的状态和能力具有较高的敏感水平，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。

　　三、智力结构论

　　美，吉尔福特：认为，智力活动可以区分出三个维度：

　　1.智力活动的内容：包括听觉、视觉、符号、语义、行为。

　　2.智力操作：智力活动的过程，由上述对象或材料引起的，包括认知(理解，再认)、记忆、发散思维(对一个问题寻找各种答案或思想)、聚合思维(对一个问题寻找最好、最适当、最普通的答案)、评价(对一个的思维品质做出的某种决定)。

　　3.智力活动的产物：思考结果，可按单元计算，可分类处理，也可表现为关系、转换、系统、应用。

　　理论上分5×5×6=150种

　　同时考虑到智力活动的内容、过程、产品，对推动智力测验工作起重要作用。

　　四、智力的认知理论

　　20世纪下半叶认知心理学兴起后，对智力研究发生生要变化，出现了一条重要的研究途径：信息加工途径。由于智力活动过程与结果联系密切，智力可以通过考察信息加工过程上的差异来进行研究。

　　1.智力的三元理论：美，斯腾伯格，于80年代提出。认为：大多数的智力理论是不完备的，它们只从某个特定的角度解释智力。完备的智力理论必须对智力三个方面予以说明：

　　①智力的内部构成成分：涉及思维的三种成分。

　　元成分：控制行为表现和知识获得的过程，负责行为的计划、策略、监控，如确定问题的性质，选择解题步骤。

　　操作成分：接收刺激，将信息保持在短时记忆中，比较刺激，从长时记忆提取信息，以及做出反应的过程，负责执行元成分的决策。

　　知识获得成分：获取和保存新信息的过程，负责新信息的编码与存贮。

　　元成分起着最重要的核心作用，决定人们解决问题时使用的策略。

　　②智力成分与经验的关系：即内部成分与外部世界的关系。

　　根据经验调整所运用的成分从而获益的能力，或称：经验性智力。即包括有效地应付从未见过的新异事物，也包括自动地应付熟悉的事情。

　　任务熟悉时，良好的表现依赖于操作成分的自动执行。

　　在任务不熟悉时，良好的成绩依赖于元成分对推理和问题解决的辅助方式。

　　③智力成分的外部作用：

　　日常生活中，智力是适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。这方面特点又称：情境智力(实践智力)。

　　为达到目标，凡是有一定智力的人都能运用操作成分，知识获得成分，和元成分。但智力行为因条件的改变而变化，有同情境中，人的智力行为有不同的表现。

　　2.PASS模型：

　　加拿大，达斯：结合鲁利来的神经生理成果提出认知活动的PASS模型。编制的测验称认知评估系统。

　　PASS：计划—注意—同时性加工—继时性加工。

　　包含三层认知系统和四种认知过程。

　　注意系统：又称注意—唤醒系统，是整个系统的基础。

　　同时、继时性加工系统：称为信息加工系统，处于中间层次。

　　计划系统处于最高层次。

　　三个系统协调合作，保证一切智力活动运行。

　　PASS认为：注意、信息编码、计划之间上相互作用、影响的，计划过程需要一个充分的唤醒状态，以使注意能集中，进而促进计划的产生。编码和计划过程也密不可分，在现实生活中任务往往能以不同的方式进行编码，个体如何加工这些信息是计划的功能，所以同理、继时加工也要受到计划的影响。

　　智力测验：意指在对心理进行测量时所使用的工具，有时也称心理量表。

　　通常由一组精心设计的测试题目或项目组成，其作用在于抽取一组标准化的行为样本，通过对这组行为反应的观察分析，测验者就可对引起行为的心理活动做出推论和解释。

　　智力测验是心理测验的一种，是最早发展的测验之一。

　　智力测验的产生：

　　19世纪中叶，达尔文，进化论激发人们对智力和心理能力的研究。其表兄：高尔顿：对智力进行第一个系统性研究。认为：智力水平的高低与神经系统的完整性和功能有效性有关，外部世界的信息是通过我们的感觉到达于大脑的，我们的感觉越敏锐，获得的信息便越多。信息越多与思维越有用武之地。感觉辨别力“基本上是心智能力中最高的能力”。

　　为此高尔顿设计多种测量工具，用于度量人们在各种感觉辨别力上的差异，并以这种差异作为智力水平的指标。

　　第一个正式的智力测验是由法，比内和医生，西蒙，在1905年编制的。其产生是为了分辨出不适合在一般学校学习的智力落后儿童，从而给以特殊教育。

　　比内认为：对于获得学术成功来说，感觉辨别力不过是次级的低级因素，智力是由多种能力组成的，智力测验必须包含大量不同类型的测验项目。年龄也是影响测验结果的一个关键因素。提出心理年龄概念，如果一个儿童的心理年龄比他的实际年龄小两岁，就可认为他的智力落后，表示智力水平的办法是计算智商。

　　智力测验的种类：

　　一、根据施测对象的数目分：

　　1.个别测验：那种在同一时间内主试者只能对一个受测者进行施测的测验。(比内量表，韦氏儿童智力量表)。

　　可使主试者集中精力，充分观察与控制受测者的情绪、行动等，从而更好地激发受测者的正确动机，争取与受试者合作愉快，以保证测验结果的可靠性。对某些特殊对象，如幼儿、智障儿童尤为必要。

　　缺点：耗时，耗力，程序复杂，不经济。

　　团体测验：能在同一时间内由一位主试者对多名受测者进行施测(一般教育测验，各种人格量表，团体智力测验)可节省大量人力与时间，在短时内收集大量信息，主试无须严格专业训练。

　　缺点：测量误差不易控制。

　　二、测验呈现的方式、受测者的作答方式也不一样，可分：

　　2.文字测验：以文字材料组成并呈现，要求受测者用文字或语言的方式作答。实施简单，较易量人类高层次的心理功能。但受社会文化背景的影响。对言语文字表达困难和幼小儿童完全不适用。

　　非文字测验：不以文字表述，受试不以语言或文字方式作答的测验。

　　说明由主试口头叙述，测验题目多属于图画、工具、模型等，及对仪器、实物等辩认或操作的操作性测验。只适用于个别施测，费时费力，评分易受主观因素影响。但不易受文化因素的，可用于广大文化水平较低者及跨文化研究。

　　三、。速度测验：关注回答题目的速度，要求受测者尽快地作答，完成题目越多越好。其目的在于考察受测在测验任务上的反应速度。以答对题目数量区分优劣，常用于测查需要牢固掌握的基础知识部分。

　　难度测验：关注被试答题的正确性，要求受测者认真思考，准确地回答问题。旨在测量受测的解题技巧和解决问题的最高能力水平，以完成的数量和准确性为计分标准。各类学科竞赛所用的测验是难度测验的典型示例。