心理测验的性质：

　　智力测验是心理测验的一种，具有心理测验的性质。

　　1.心理测量的对象是心理特质

　　心理测量中作为研究对象的心理属性称：心理特质：使一个人对于较广泛的一类情景稳定地做出同一反应的心理特点，是建立在对人类大量相似行为进行观察的基础上的一种科学构想，是心理学家用以描述或解释行为的工具，不是客观事物。如学习动机、记忆广度、推理能力、情绪稳定性。

　　2.对心理特质的测量是间接的

　　心理特质作为一种科学构想本身是抽象的，不可能直接观察到，只能是间接的，从行为样例中推理得出。

　　3.心理测量具有误差

　　心理测量是从对一个行为样本的观察中获得数据，再去推论得聉结果，从部分推论整体，用以解释一个人的心理物质。同时，这有限的观察数据又是在某一特定的时间、地点条件下获得的，引起误差的因素多种多样。

　　4.心理测量工具的适用性与社会文化背景有关

　　有其特定的范围，在测验编制开始时就已确定，依据测验的目的，适合于使用该测验的被试团体称为：目标群体。任何心理测验也只有被应用它的目标群体所适用时，才能显出它的效能。

　　人的心理在不同文化、教育和社会环境中有很大差异。社会因素的影响，甚至在同一社会文化团体中，不同性别或不同年龄的受测者对同一测验的反应也不一致。会对结果做出不客观、不公正的判断。

　　心理测验的技术指标

　　测验结果的一致性和准确性，即测验的可靠性和有效性，是任何一个良好的测量工具都必须保证的前提，在测量学上称之为：信度和效度。

　　一、信度：即可靠性，指多次测验结果的一致性程度。好的测量工具，对同一事物反复多次测量，或由不同的人使用，其测量结果应该保持不变。

　　信度依据误差大小有程度上的差异，大小介于0与1之间。通常由两个测量结果的相关系数来表示，称之为：信度系数。

　　根据误差源的性质信度可分：

　　1.再测信度：指测验结果跨时间的一致性。它是用同一个测验对同一组人前后进行两次测量，两次测验分数的相关系数就是再测信度。反映的是两次测验结果有无变动，因此又稳定性系数。

　　2.评分者信度：指不同评价者之间在测验结果计分上的一致性。当测验结果是由评分者主观评定时，评分者信度尤为重要。

　　3。内部一致性信度：又称同质性信度，是指一个人测验或分测验中各题目所测内容的一致性。可通过将测验题目区分为两半，比较人们在两部分上的得分情况获得。一般说，智力测验的同质性信度较高。从测量方法上看，这样求得的信度也称：分半信度。

　　二、效度：指测量的有效性，即一个测验对它所要测量的特性准确测量的程度。

　　判断它效度高低，首先要看它达到测验目的的程度，如果能正确地测量出所要测的东西，它就是高效度的测量。

　　1.内容效度：测验题目对预测的内容或行为范围取样的适宜性程度。

　　2.构想效度：表示一个测验是否达到了对某一理论概念或特质的测量。

　　构想：心理学理论所涉及的抽象而属假设性质的概念或特质。如智力、焦虑、自我、外向、攻击性等等。

　　构想效度的确定需要综合评价不同资料，两种途径：①考察它与度量同类构想的测验是否相关②考察它是否与不应有关的东西无关。

　　3.预测效度：也称关联效度，指一个测验对处于特定情景中的个体的行为进行预测的有效性，也就是对我们所感兴趣的行为能够预测到什么程度。被预测的行为是检验测验效度的标准，简称：效标。

　　测验的标准化

　　在一个测验正式使用以前，测验的编制者都要建立常模，以便测验分数的解释更加清晰、明确。

　　常模：解释测验结果的参照指标，由总体测量结果的统计平均值表示。

　　将测验施测于一个标准团体，即总体中的一个有代表性的样本是制定常模的必要条件。

　　常见两种常模表示法：

　　1.百分位系统：百分制，将一组测验分数分成100等分。反映在标准团体中高于和低于某个分数的人数比例。

　　2.标准分数系统：一种更复杂的常模表示方法。由于几乎所有能力测验的分数分布呈正态曲线形式。标准分数是根据测验分数的正态性质确定的，每个测验分数为正态曲线上的一个点，一个分数离中点越远，获得这一分数的人数越少，而它所处位置以标准分数来表示，即Z分数=(X—M)/要，其值介于+3和—3之间。

　　除标准团体是当前参加测验总体的有代表性样本，否则，由常模得出智商分数是不准确的。

　　经典智力测验

　　1.斯坦福—比内测验

　　比内智力测验各版本中以1916年推孟在美斯坦福大学修订的最负盛名。1986最新第4版，适用于2-18岁被试。由受过训练的测试人员对儿童进行单独测量和计分。由15个分测验构成，代表4个主要的认知领域：

　　言语推理、抽象或视觉推理、数量推理、短时记忆。

　　测验一般从低一儿童年龄的较容易的题目开始，在儿童不能回答更难的问题时结束。

　　2.韦克斯勒智力量表

　　美，韦克斯勒：于20世纪中期编制的三种智力量表的总称，是目前世界上使用最多的智力测量工具。

　　包括：韦氏成人智力量表(WAIS)测量16岁以上成人的智力

　　韦氏儿童智力量表(WISC)测量6-16岁学龄儿童

　　韦氏幼儿智力量表(WPPSI)测量4-6岁半学龄前儿童的智力。

　　认为：智力是个人有目的的行动、理智地思考以及有效地应付环境的整体的或综合的能力。

　　在成人、儿童智力量表中都设计了11个分测验，对智力全面考察。分别度量个体的：言语能力(常识、词汇、类比、理解、算术、记忆广度)。操作能力(图片排列、填图、积木、译码、拼图等)。

　　特点：①重要的是摈弃了心理年龄的概念，保留了智商概念。

　　运用统计方法，以儿童在同一个年龄团体中成绩所处的位置确定智商高低。用这种方法确定的智商又称：离差智商。

　　②不仅给出一个人的智商总分，还给出了言语和两方面的各个分量表分，使我们可以更加清晰地了解一个人的智力结构，及他在智力发展上的优势与弱点，从而对培养和补救提供了科学依据。

　　需要进行个别施测

　　3.团体智力测验

　　最早出现第一次世界大战时期。广泛用于学校、企业、军队等人员选拔、招聘工作中。

　　目前广泛应用的团体智力测验是：英，瑞文标准推理测验。由60道题目组成。

　　智力测验与性向测验、成就测验的关系：

　　同属能力测验范畴，即有相似，又有区别。

　　能力测验是一个概括性名词，主要以应答的速度和正确性为指标判定结果。一般分数越高或正确答案越多表明能力越强，成就越大。对能力的认定与实施目的不同，实际应用时，能力测验被分为：

　　1.智力测验：心理测验最早开始于为筛选学习困难儿童而编制的智力测验。目前通用的智力测验，一般注重的是表现在认知活动中的稳定的一般能力，如言语、数学、记忆、空间知觉、推理能力等。通用的：比内智力量表，韦氏儿童智力量表等，都是对个体的基本能力素质的考察。

　　2.性向测验：泛指用以测量潜在才能的测验。目的在于发现儿童的潜在才能，深入了解其长处和发展倾向。潜在才能：指个体未来发展的可能性，即在给予一定的学习机会时可能达到的水平，而不是个体现在已经具有的能力。

　　3.成就测验：成绩测验，主要考察受测者在学习和训练后所具有的知识和技能水平，由于它被广泛地应用在教育工作中，因此有时也被称为教育测验。影响成就测验上成绩的不仅是能力，还包括习得的知识。

　　智力的影响因素：

　　一般，一方面受个人先天的生物因素的影响，如来自父母及家庭的遗传。另一方面，智力也受个人的后天因素的影响，这主要包括家庭的环境、结交的伙伴、学校教育等等。

　　一、遗传因素对智力的影响

　　子辈与父辈相像一般称为遗传现象，由生物学因素或基因决定。

　　1.家庭谱系研究：通过考察父辈与子辈在某些领域的成就差异，可以帮助我们理解遗传对智力的影响。

　　英，高尔顿以各方面的杰出成就作为衡量高能力的标准。比较杰出者的亲属。研究了艺术能力等方面的遗传问题。断定，在能力的发展中遗传的力量超过环境的力量。

　　2.双生子研究：根据同卵和异卵双生子在共同遗传基因上的不同，通过比较他们智商方面的相关，可以推测出遗传对智力的影响程序。

　　布查德和麦克高研究发现：异卵双生子在智力上的相似性不如同卵双生子高。

　　世界著名的德克萨斯收养研究报告了：儿童与亲生和养父母在智力上的相关。说明，家庭间环境的影响随年龄的增大而减小，相反，遗传的影响却随年龄的增加而越来越大。

　　二、家庭环境对智力的影响

　　收养研究表明收养儿童与养父母的智商有一定相关，但没有遗传上任何相似，只能归因于环境的影响。

　　收养研究表明，亲生父母社会经济地位低的儿童，被社会经济地位高的养父母收养，与生活在原来家庭环境中相比，IQ会明显增加，通常在10—12分左右。

　　横断比较法(将儿童随机分成实验组和控制组，对实验组干预，控制组不施加任何措施，以之间差异作衡量干预对智力影响的指标)表明早期干预对儿童的智力发展有促进作用。

　　追踪比较法，考查早期干预的效果及持久性时，得到更为复杂的结果。美，米尔沃基计划研究表明：早期干预对儿童智力有明显的积极影响，但其作用随年龄增长逐步减弱。

　　三、学校教育对智力的影响(如何发挥教育在智力发展中的作用?)

　　学校教育通过多种途径影响智力的发展，一种最明显的方式就是知识的传授。学生通过系统地接受教育，不仅掌握了知识和技能且发展能力和其他心理品质。在学校中，课堂教学的正确组织有利于学生能力的发展。一些优秀教师要求学生回答问题必须准确、严密、迅速，作业必须一丝不苟。经过长期训练，学生思维和言语能力有明显提高。强师出高徒说明教育、训练对发展能力的意义。吸引学生参加课外科技、绘画、体操小组，丰富校内外生活内容，也有利于学生能力的发展。学校教育能促进多种智力技能的发展。因材施教，最大限度地发挥学生的潜能，是教育、心理工作者最迫切的任务。

　　四、社会实践对智力的影响

　　人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的，智力也是。离开实践活动，即使有良好的素质、环境、教育，能力和智力也难以形成和发展起来。

　　我国古代王充指出施用累能：即能力是在使用积累的。