对完形派学习理论的评价：

　　1、肯定了主体的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义;

　　2、完形派在肯定顿悟的同时，否定试误的作用，是片面的。

　　(二)布鲁纳的认知-结构学习论(认知-发现说)

　　1、布鲁纳学习观：

　　(1)学习的实质在于主动地形成认知结构

　　(2)学习包括获得、转化和评价三个过程。

　　2、教学观

　　(1)教学的目的在于理解学科的基本结构

　　(2)掌握学科结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则(理解)

　　3、教师应如何做

　　(三)奥苏伯尔的有意义接受学习理论

　　1、学习分类：

　　从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习;

　　从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习

　　2、意义学习的实质和条件

　　(1)意义学习的实质：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。实质性的联系即指这种联系是非字面的联系;非人为的联系是指建立在某种合理的或逻辑基础上的内在联系而非任意的联想或联系。

　　(2)意义学习的条件：学习材料本身性质(客观条件)和学习者自身因素(主观条件)

　　①客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解，是在其学习能力范围之内。

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