让名著成为学生的名师——谈如何指导学生阅读名著

　　第四步，评析阅读，一般在作文课上完成。在大体了解初步阅读咀嚼阅读的基础上，师生共同设计题目，或从内容方面或从形式方面对小说进行评析。如在阅读《骆驼祥子》后，可设计如下题目：①祥子是如何一步步堕落的。②如何理解老舍的“我的眼一时一刻也不离祥子”。③分析环境描写的几个作用。评析阅读使学生对作品由局部赏析变为整体赏析，在写作中锻炼了学生筛选信息的能力、比较分析能力、概括归纳能力等等。

　　在学生有层次的阅读中，教师要和学生一样，一遍一遍地阅读，并在书中作评点，随时和学生交流心得。一方面可以给学生起示范作用，另一方面自己也会在反复阅读中不断深化对作品的理解，从而更好地指导学生阅读。

　　三、让学生学名著去写作

　　在每读完一部作品后，可就写作方面最突出的方面让学生模仿写作。以《骆驼祥子》为例，景物描写与心理描写尤为突出，作文课上，可选择一方面或两方面兼顾来练习。如学生的作文《风雨中，那片绿叶》就是模仿祥子在狂风中拉车一节而写的：“……一阵风吹过，绿叶急速地打着转，然后摇摇头又伸直了。雨点落下来打在它的身上，将它用力往下按，而它在一阵急雨过后却又挺起了腰……终于又是一阵风夹着雨扫过来，树枝被摇得猛烈颤抖，而那绿叶却死死地抓住树枝奋力向上挣扎着，似乎身上的每一个细胞都在跳跃在呐喊，在争取自己最后的生存机会……”文章描写细腻，赞颂了虽然没有见到彩虹，但却经历了风雨的绿叶。

　　这样的练习是对所学知识的巩固和深化，而每一次练习的成功，更激发了学生阅读名著的兴趣。

　　四、让学生对名著有渴望

　　经过较长时间的引导、阅读之后，有部分喜欢语文、精力充沛的学生往往不满足教师指定的作品，往往提前阅读或者让老师推荐其他名著。因为他们体验到了静静地读书的乐趣，尝到了激烈地争论的甜头，而这类现象的出现，可以在班内或校内逐步形成“读好书、好读书”的良好风气。

　　我相信经过我们广大语文教师的不断探索、实践，在不久的将来，我们的学生会变成一个个的“读书”人，我们的社会也将变成一个“书香”社会，名著必将会成为学生真正的名师。