物理教学中的“探究学习”

   “探究学习”的倡导者是美国芝加哥大学施瓦布教授。他强调学生学习方法与过程，认为探究式过程和方法适合在理科教学中培养学生的“创造力”，并进一步指出，教师的新技术和习惯，不是命令学生学习，而是教授学习的方法，培养自我汲取知识的能力。
   新课程改革，其目的之一就是培养学生“创造力”，而“探究学习”无疑是实现此目标的一种重要模式。在物理学的教学中，学生不但要学到知识，更要得到能力的提高。故此教师不应是传统授业、解惑，而应该有目的、有计划地培养其学习方法，培养自我汲取知识的内部能力。这种方法与能力的获得，其主要渠道就是在“探究学习”为模式的教学之中。
   一、初中物理教学“探究学习”的原则
   第一，把握难度。课堂教学的时间非常有限，让学生探究太容易的问题，达不到培养能力的目的；探究太难的问题，则势必会耗费过多时间精力，同时学生很难从中获得成就感，不利于保护学生的学习积极性。基于以上考虑，笔者认为探究要求既要符合学生的认知发展规律，又要有利于促进学生思维能力向更高层次发展，即让学生“跳一跳”能“够得着”的难度，最适合开展探究教学。
   第二，把握重心。作为初中学生，其物理基础知识体系还不够健全，一般不可能实现像科学家那样运用科学方法，通过探究的途径去发现人类尚未认识的科学事物及规律。在这种情况下，探究性教学在内容的选择上，应立足于教材，将科学探究的方法渗透于某一具体的课题内容教学之中，实现培养学生创新能力的目标。
   第三，设问导疑得当。由于探究过程是围绕着问题而展开，因此教师在开展探究教学时，首先把教材内容巧妙地转化为问题情景；而对问题情景的设置要有目的性、适宜性和新异性。问题情景能给学生带来求知的欲望，随之产生问题意识。
   二、初中物理教学要重视通过实验过程获得知识
在初中物理教学中，教师要把握好“知识”与“过程”的关系，这二者究竟谁为重点的问题，是传统教育与“探究学习”的区别，要通过过程的探究而获得知识，就必须在教学中正视探究自然的过程，尤其要善于通过实验来探究自然过程。在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善分析，要透过现象看到本质；通过数据的变化来抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。例如，密度的概念对初中生也是很抽象的，利用不同质量的同种物质，与相应体积数值，通过实验可以求出其密度大小，若结合实验，中学生是不难理解密度概念的。
   三、初中物理教学教师要有意识地培养学生物理探究能力
   物理学是以实验为基础的学科，所以该学科的主要学习方略就是自然科学的认识论和方法论的统一。从自然科学认识论来看，主要是从感性到理性，从形象到抽象的认识过程。坚持实践→认识→再实践→再认识的认识论。从方法论来看，就是坚持理论与实践的统一，其方法要有序可寻，循序渐进。所以笔者建议，在教学过程中，教与学都要遵循思维方法探究，问题的思维方法主要包括以下几点：（１）学会系统思维，掌握发现知识的内在规律的能力；（２）学会逆向思维，掌握从反面分析问题的排除能力；（３）学会概括思维，掌握综合能力；（４）学会辩证思维，掌握全面考虑问题的能力；（５）学会顿悟思维，掌握直觉的能力；（６）学会发散思维，掌握多角度着手处理问题的能力。同时，教学过程中，关于迁移问题也应该得到注意，迁移是将已学过的旧知在一定条件下应用的问题，主要是学习者认知结构水平与思维方法的结合问题。这两点解决得好，就能实现情境中的正迁移。
   四、初中物理教学要认真地教好概念和学好概念
   概念学习的意义就在于它是认识和理解事物的基础，所以在物理教学中要重视概念的教与学。概念是知识的单体，有人也称其为知识的细胞，所以学习一切学科，真正的认识自然，必须从概念学习做起。对概念的学习，要注意：１.学会概念的内涵和外延。外延又是概念本身的应用范围。2.注意到概念的同化，找出概念的隶属关系。这就是注意好某些概念的上、下位和并列关系，这样才能从概念出发，学会规则学习，乃至高级规则学习。3.在物理教学中要培养积极学习、探索物理学奥妙的个性品格，“探究学习”特点之一就是“培养探究未知世界的积极态度。”这种态度在自主地抓取自然事物、现象的探究活动中逐步培养。” 

   我们必须重视“探究性学习”。