一个人的写作能力，需要在中学阶段打下坚实的基础。这种能力的培养是中学语文教学的重要内容。写作能力在一个写作主体学生身上体现出很多方面。我认为一个最重要的方面就是形象思维能力。
那么，形象思维能力主要体现在哪些方面呢？
首先，形象思维能力体现在将抽象的“无形”转化为具体的“有形”的能力。
声音是无形的，但希腊人荷马却赋予声音以形象：“树上的知了泼洒下来百合花似的声音”；宗璞也赋予了香味以形象，她在《紫藤萝瀑布》里这样写道：“这里除了光彩，还有淡淡的芬香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”时间的存在、流逝是抽象无形的，但在朱自清的笔下被转化成生动、直观的有形物，如《匆匆》中这样写道：“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”
这种形象化的表达，能够把那些缺乏固定形态，难以用语言直接表达的事物、感觉，通过相应的形象表达出来。
这种转换的实现是有心理依据的。在人们的心理经验中，某种抽象无形的概念、意义、观念、思想等，总能够与一定的感性形象相对应。说到“总统”，我们立即想到“克林顿”“布什”；说到“品德”，立即想到捐款捐物救助贫困山区，想到学生的诚实与撒谎等具体情景。这就是将抽象无形的概念转化成具体有形的知觉形象。心理学家阿恩海姆认为：所有概念都能获得形状，都能“翻译”成可见的形式，都能“画”出来。不过这种转换和画出来的有形物是非定实性、非模仿再现性的，它不是能解释这些概念或意义所需要的具体事例，而是从这些事例中抽取出来的纯粹的“结构特征”或“加图式”。这种转化之所以得以进行，是由于人们能意识到有形的物理事实与无形的非物理事实之间在结构上的相似和一致。
如果说这些场合的“无形”到“有形”的转化是在瞬间自动完成的话，那么写作中则要求自觉地、能动地、有意识地进行这种转换。鲁迅从生活中认识到孔孟之道为核心的封建礼教毒害了一代又一代下层知识分子，直接铸成了他们的悲剧命运和性格，以各种方式摧残了他们的生命力。这种深刻的思想认识，作为观念形态，是无形的，但鲁迅将它转化成孔乙己等人物形象和生活图景。这种转化就直接体现了高度的形象思维能力。
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