初中考试语文辅导：阅读教学中创新能力的培养

　　我们的阅读教学课堂应是焕发出生命活力的课堂，是放飞想象的课堂，是鼓励学生探究的课堂。在这样的课堂中，我们所重视的应是学习的过程，而不是答案的统一，结论的吻合。如果我们在教育教学过程中能打破一些条条框框的束缚，大胆的给学生一个创新的空间，能让学生脸上绽放出发自内心的微笑、能让学生自然而然的流下激动的泪水，那么我们的语文教育也就十分成功了，学生也能够在课堂上真正“动”起来了。

　　一、 大胆质疑，培养思维的独创性

　　创新思维来自质疑。“思维永远是从问题开始的”，学起于思，思源于疑。善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。因此，在阅读教学中，教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材，鼓励学生多角度质疑问题，多角度思考问题解答疑难。

　　语文阅读教学中处处有疑：（一）在课始可引导学生进行预习后的质疑，如教学《“私塾先生”》时，问学生遇上了哪些不理解的问题，学生提出了问题：“什么叫私塾？”“什么是私塾先生？”“课题为什么要加上一个引号？”引导学生针对课题质疑，为理解课文作了铺垫。（二）在教学课文中可引导学生进行深入性的质疑，如《跳水》一文，在教学到船长命令孩子快向海中跳，不然他就要开枪时，有学生突然提出了一个问题：“如果船长数完了‘一、二、三’，这孩子仍没有跳水，那么船长是否会像他所说的那样向他的儿子开枪呢？”这个问题引起了学生激烈的争论，他们各抒己见，思维处于异常活跃的状态。有的说船长不会开枪，因为孩子毕竟是他的亲生儿子；有的说，船长会开枪，因为他是船长，说的话要算数，再说孩子在横木上待长了，也会掉下来摔死的。一经过讨论，最后同学们达成共识，那就是船长不会忍心打死他自己的儿子，他最终目的是为了救孩子，因此，即使船长开了枪，也只是吓唬孩子，迫使孩子跳水的。这时候，有一位同学提出了一个新的问题：“孩子跳入水中，很可能会被淹死，因此，船长的方法并不能保证这个孩子一定就能脱险，那么还有没有比这更好的方法呢？”学生的创新思维完全被激活了，他们想出了许多办法。此时，教师适时组织读议：“同学们，让我们再读课文，然后将你们所想的办法与船长的方法进行比较，看看究竟是谁的办法好！”经过讨论交流，学生充分认识到，在当时这种十分危急的情况下，船长的决定是正确的，同时根据当时的环境来看，船长的决定也是可行的，因为海面风平浪静，孩子跳入水中能被水手迅速救起。这样通过学生自己质疑，自己解惑，不但对课文有了更深的理解，而且活跃了思维，激发了创新意识，培养了创新能力。（三）在课后引导学生进行延伸性的质疑，如教学完在《田忌赛马》后，教师引导启发，学生提出了疑问：光调换马的出场顺序，齐威王能赢吗？这时课堂上学生都动起来了，摆马、画对阵图，运用他们的创新思维，发挥了他们最大的潜能，想出了四种方法，证明齐威王也能赢。课后，我又以《我给齐威王写信》为题，让他们给齐威王提建议，出良策，目的是为了提高学生的创新能力。

　　二、 启发想象，培养思维的广阔性

　　想象是人脑对已有表象进行加工改造从而创造出新形象的心理活动。它能够开发学生的发散思维，而发散思维正是创新的基础，也是一切发现和发明的基石。因此，在阅读教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力。

　　（一） 利用插图，启发想象

　　例如：《董存瑞舍身炸暗堡》这课中有一幅插图，描绘了董存瑞昂首挺胸，托起炸药包，导火索哧哧地白烟，闪着火花的情景，在教学中，我引导学生仔细观察图画，首先着眼于整个画面，对各种事物都进行认真仔细的观察，让学生对当时的环境有个大略的了解。在观察整个画面的基础上，重点观察董存瑞动作和面部表情。最后引导学生想象董存瑞的内心活动。让学生创设课文中所没有或比原文更生动，更形象的情景来。学生通过观察图画，阅读课文，想象情境，在头脑里浮现出一幅幅生动的画面。从而进一步体会到董存瑞的内心世界和他把生死置之度外，为解放事业英勇献身的大无畏精神。

　　（二） 创设情景，触发想象。

　　根据教材特点创设情景，营造适宜的氛围，突出教材的动态性，拨动学生的心弦，引起感情的共鸣，让学生触景生情，由情创意，激发学生的创造性思维。如：我在教学《夜宿山寺》时，先创设情境，整体感知。具体操作时，我用语言描述，将古诗的内容，结合写作背景，编成通俗易懂的故事，把学生带入诗的意境，吟诵原诗。再通过配画、配乐、指导朗读，学生从视觉、听觉上感受诗人对寺院里高楼的描写，体会诗境。通过做动作表演读、想象画面，领悟诗情，体会到诗人对山寺夜景的喜爱、赞赏。

　　三、 鼓励辩论，培养思维的灵活性

　　《语文课程标准》指出：要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。而阅读教学中的辩论，就是落实这一理念的很好载体。由于学生认识上的个性差异和阅读经验的不同，在阅读教学的进程中，学生对文本的感悟和理解也往往有较大的差异，辩论其实就是充分利用这种“差异资源”，或让学生辩论求真，或让学生各抒心灵、多元解读。如有位老师在教学《两块银元》时，一位学生提出刘司令和邓政委根本不用“赔”孙老汉两块银元，因为茶壶根本不是他们打破的。有许多同学表示明显地反对，也有不少同学积极响应，一时不可开交。这位老师审时度势，决定调整预设，随机组织辩论来推进教程。学生照例按不同观点坐成两大阵营，讨论准备支持各派观点的理由，有的从课文上寻词析句，有的交流相关的生活知识经验。尤其是对文本的关注到了热情高涨的地步，因为此时的研读文本是为了寻找论据，发表高见，支持自己的观点。辩论使得学生经历文本的过程具有了十分强烈的目的性，它最大限度地激活学生主体意识，让学生的语言和思维得到高频度的训练。

　　又如一位优秀老师在上《落花生》一课时，在学生理解了“体面”，“只讲体面”，明白了文中父亲是要许地山做像落花生那样的人后，老师并没有满足，搞了一个“实话实说”的辩论，落花生和苹果、石榴两者只能择其一，你想做什么？

　　生：花生埋在地里很凉快，而苹果、石榴虽然漂亮，但总要在枝头遭受风吹雨打。

　　生：默默无闻，脚踏实地才是真。

　　生：苹果、石榴不仅长得好看，也很实用，我们不是很喜欢吃吗？所以，他们有的是炫耀的资本。

　　生：我们落花生有用但非常谦虚，因为谦虚使人进步，骄傲使人落后。

　　生：做落花生是旧的观念，做苹果、石榴是我们21世纪的观念。如果像花生那样，大家都瞧不起你，我们应该让大家都看到你的长处，才能得以重用，

　　生：对，这就是我们现在做广告宣传的目的。

　　生：现在公司招聘，看重的是知识与能力，最漂亮但没有知识是没人要的。

　　生：你说得很对，可是，你们如果将知识、能力都藏起来，谁都不知道，又有什么用呢？

　　师：好，辩论到此为止，同学们经过这次辩论，你们面对21世纪，应该做怎么样的人？

　　生：既要像落花生那样对别人有用，也要像苹果、石榴那样敢于推销自己。

　　生：不能过于埋藏自己，也不要过于炫耀自己。

　　师：是呀，我们应该把落花生、苹果、石榴融为一体。

　　这样的辩论让阅读对话更生磁性，似春风化雨，唤醒、激赏着学生的阅读心灵。更如助推器，为学生的生活经验、文本感悟的交流碰撞推波助澜，从而激荡衍生出新的文本内涵和更具时代意义的文本主旨。这样的感悟无疑是进入了新的层次，它应当是我们阅读教学追求的境界。

　　总之，在阅读教学过程中，教师要重视学生创新精神的培养，要能形成有利于发展学生创新思维的教学方法，这样才能把学生培养成为学习的主人，才能充分发挥学生的主动性和创造精。