湖北“新中考”揭初高中衔接硬伤

　　今秋，通过武汉市“新中考”检验的学生迈入了高中，热衷探究合作、动手能力强，是这些新生共同的特点。中考涉水改革，高考改革尚未启动，于是引发一连串的衔接问题，导致进入高中的课改生们极度不适。

　　10月中旬，武汉市实验学校高一某班正在上化学课。

　　程海清老师为学生讲授《碱金属》这一章节，她讲到溶解质的质量分数时，内容涉及溶解度的计算，程老师让学生自己算算。哪知，台下的学生一脸茫然，“怎么计算溶解度？没学过呀！”原来，这一原本需要学生在初中掌握的知识，在课改后被现行的初中教材弱化了，难怪学生摸不着头脑。

　　“哎，又得放下新课，给学生‘补课’。”程老师无奈极了。

　　开学以来，程老师已经不止一次放慢教学进度，为学生补习初中知识。讲到《电解质》，涉及强酸、弱碱的内容时，学生不分酸和碱的概念，更不谈物质间的分类。原因如上所述，原来初中需要掌握的知识，现在已被删去，可这些知识在高中又属于常用的、重要的知识。

　　于是，边上新课，边恶补初中知识，成为武汉市新高一年级教学的共同特点。

　　课改生：思维活跃，基础不牢

　　本届高一新生，是武汉市全面实行初中课改以来的首批毕业生。谈及这些课改生，教师们无一例外地如是点评：思维活跃，喜欢探究，但基础不牢。

　　武汉市实验中学高一年级主任肖启焜说，相对于往届的非课改生，本届课改生思维活跃，知识面广，这使得课堂异常活跃，常常是老师提出一个问题，学生们便踊跃回答，一人答错了，另一人马上举手补充。但这种热闹的课堂却华而不实：学生看似跟着老师在转，其实学习较浮躁，一些问题不经思考就脱口而出，基础知识不牢暴露无余。

　　武昌区是提前一年进行“新中考”改革的，到今年，省实验中学已是第二次接纳课改学生了。这里的老师感触更深刻。高一科技实验班班主任朱达坤说，这些课改生反应和接受能力都很强，但他们思维的深度、广度和严谨度都有所欠缺。“他们不仅基础薄弱，考虑问题也不全面，尤其是不注意解题的规范性，老师要下大功夫帮助他们补习基础知识，培养良好的学习习惯。”

　　朱老师举了这样一个例子，开学初，他拿来一份往届高一数学卷给学生做，结果只有60%的学生及格，而在往年，85%的学生都可以及格。让人叹息的是，这些试题主要考查学生的基础知识。

　　采访中，几乎所有的老师都有同样的忧虑：不少课改生的学习习惯较差。武汉一中的一名教师称，课改生普遍存在不喜欢动笔解题，计算能力尤其差，这使得学生在理科学习中经常出现“小毛病”，可学生又偏偏不以为然。

　　初高中教材不配套

　　据了解，初中实行课改后，使用的是国家新课标教材，但是高中使用的仍是国家大纲教材，这种不配套是课改生不适应高中学习的最大原因，这点在数学、物理和化学等理科学习中尤其突出。

　　1.教材部分知识点未对接

　　课改前，初中教材使用的是国家大纲教材，这和高中教材非常对接，学生进入高中后，在学习上基本不存在知识性的障碍。

　　可现在不同了。以数学为例，《二次函数》和《一元二次方程》是高中较重要的基础知识，这在原来的初中教学中讲得比较多。课改后，这两点知识在初中教材中被弱化，可一进入高中又要经常使用这两点知识，因此给学生带来学习上的障碍。

　　省实验中学的朱达坤说，开学一周后，发现新课上得较为艰难，无奈，老师只有放慢脚步，边上新课边补习基本概念和方法，课时也大为延长，如教授《一元二次不等式》，原来只需两个课时，现在却需要5个课时。

　　2.课程难度陡然上升

　　初中课改为了减轻学生负担，明确降低了教学难度，教学中注重了学生探究能力的培养，但忽视了学生基础知识的学习。高中教材仍是承袭原来的特点和难度，因此本届高一师生教得吃力、学得困难。

　　一名高中教师给分析，现行的初中教材没有很多基础知识的计算公式，也没有运用公式计算的例题和习题，总之就是淡化了定性的计算，从而造成学生计算题做得少，加上学生过分依赖计算器，也没有受到解答计算题的格式、步骤和方法的规范训练，可高中的学习恰恰强调定量计算，从而到了高中引发一系列问题。

　　武汉二中一名男生告诉，他初中时的成绩不错，到了高中本想快马加鞭超前学习，哪想连听课都很吃力，尤其是理科，“只怪初中学得太浅，现在要恶补了。”

　　3.课堂模式区别大

　　“这批学生非常活跃，不喜欢老师在课堂上多讲，如果是让他们讨论就非常高兴，可是，课堂上不能一味地探讨呀！”省实验中学高一语文教师刘俊波说。

　　热热闹闹的课堂，强调合作探究、多样化的学习方式，这是初中教学给人的印象。可目前的高中课堂仍是传统模式，教师讲，学生学，注重知识的传授。一所省示范高中的校长说，虽然高中教师早已了解课改理念，也经常参加课改培训会和专家报告会，但是很难落实在实际教学中，因为高考的压力实在太大，只要它没有改革，高中的教学模式很难有质的改变。

　　育才高中是武汉市开展选修课较为成功的学校，它早早地要求将课改理念贯穿在课堂教学中。即便如此，一些高一学生在采访中仍表示，不适应现在的课堂，“有些沉闷，有些枯燥，老师讲得太多。”

　　同样，老师也感到不习惯。一名数学教师称，课堂虽热闹，但学生真正能学到多少知识？像数学这样讲求思维严密性的学科，不适合热闹的课堂，也不能让学生参与太多的讨论，需要的是学生放下浮躁，静心思考问题，学会建立数学模型。

　　这位老师还谈道，初中课改注重了探究问题的过程，但没能把探究的结论准确无误地归纳和总结，导致学生概念不清晰，基本原理还只是停留在感性认识的基础上，没能上升为理性认识。

　　师生齐补初中新老教材

　　采访中，发现一个有趣的现象，高一学生和教师都在课余补习初中知识，不过教师补习的是新教材，学生补习的是老教材。

　　省实验中学的朱达坤老师说，不了解初中课改教学的情况，不了解教材的变动情况，又怎能了解学生的学习状况，更不谈帮助他们与高中学习对接。由于今年是该校第二年接纳课改生，因此早在今年暑假，学校不仅要求教师学习初中课改教材，还把各个学科初高中不对接的知识点整理出来，让老师们熟知。

　　武汉六中的一名高一学生告诉，同学们都非常着急，到了高中，这也听不懂，那也不会做，因此许多人都借了一套初中老教材，重新学习，“自学能力不行的同学，不是在外面培优初中知识，就是请家教。”

　　高中如何对接科学课

　　明年，武汉市首批学习了科学课的学生将迈入高中，进行物理、化学、生物的分科学习。这让高中学校和教师非常担忧，“今年的衔接就出现这么多的不适应，明年该如何是好？”

　　科学课，这一在武汉面世就伴随着争议的学科，在行政部门的坚持和一线教师的反对中摇摆着走了三年。虽然这批学生到明年才毕业，但在本次采访中，教师和高中学校负责人不约而同地谈了以上的担忧。

　　其实，部分初中学校已提前在作衔接准备，尤其是“完中”。一位“完中”负责人告诉，本校高中部的主要生源来自初中部，因此提前作准备有利于学生较好地适应高中学习。于是，初中部暗自将科学课进行分科教学，突出物理和化学的教学。另外，该校还经常让初中科学课教师和高中教师一起交流，哪些知识点是高中必须掌握的，初中教师就要多讲，把基础知识讲透；哪些在高考中不作要求的，初中教学可一带而过。这位校长说，这种做法明显有悖于科学课的教学规律，也等于是在和教育行政部门进行博弈，但这一做法是“为了这批学生的未来考虑”。

　　专家：衔接不可一蹴而就

　　去年同期，武昌区教研室教研员就在调研中提出了初高中各学科衔接的有效建议。今年，省实验中学对高一教学提出要求：低起点、缓坡度、重方法、培能力，让学生顺畅地适应高中学习。

　　武汉市教研室也对全市高中学校的衔接工作进行指导，主任王池富提出，衔接是一个动态的过程，有些学校提出利用开学几个月完成衔接工作是一种误区。因为随着学习的不断深入，有些衔接不上的知识点才会逐渐出现。

　　在此，有专家呼吁高中课改应加快进行，以实现与初中课改的对接。王池富却不认同这一观念，因为从全国范围来看，一些实行了高中课改的省市，由于匆忙上马，准备不充足，给课改的实施带来诸多阻力。因此，在教学中贯穿课改理念，不仅能解决衔接问题，也能更好地迎接高中课改的到来。

　　王池富提出，衔接工作包括4项内容，即知识内容、教学方法、学习方法、管理方式。无论是教师还是学生都要打破一个老的观点：凡是高中应该掌握的基础知识，初中已经学习过了。因此，作为教师，要梳理初中知识内容，找到与高中不对接的地方，在教学中穿插着将其强化、巩固；另外，学习初中的教学模式也必不可少，在教学中尽力体现新课程理念，地采取问题-探究式教学，激活课改生的优势，充分发挥他们的长处，实现教学方法上的对接。

　　对于学生，则要适应和掌握高中学习方法，打牢学科基础知识，重视把探究的结论进行归纳和总结，培养学科思维能力和良好的学习习惯等。