6周岁是个硬杠杠 入学年龄成众矢之的

　　事件回放：每年9月1日开学前年满6周岁的儿童，才能进入小学接受义务教育，而只晚一两个月甚至几天就得再等一年上学。这一让不少家长苦恼的“幼儿园复读”现象引发不少争议。继6日在网站留言回复“可以考虑接收即将年满6周岁的儿童入学”后，教育部7日发出声明，表示各地教育行政部门应依法执行“年满6周岁入学”的规定。

　　现象

　　幼儿园“复读生”增长

　　“年满6周岁入学”的规定，使得许多在9月初才生产的准妈妈，纷纷要求医生提前几天施行剖腹产手术。另外的一个现象是幼儿园“复读生”增长。由于小学入学严格录取“8月31日以前出生”的满6周岁的孩子，导致不少九十月出生的幼儿园儿童不得不复读一年。针对幼儿园复读现象，社会各界引发不小的争议。不少“复读生”家长认为，孩子就差一两个月甚至几天的时间，很期待和同龄的孩子一起上小学，然而因为入学年龄的门槛，他不得不重新回幼儿园复读，不仅耽误孩子上学的时间，而且容易挫伤孩子积极性。

　　幼儿教育专家认为，幼儿园该不该复读，应当因人而异。部分专家建议，小学入学时除录取符合年龄段要求的学生外，是否能针对“小月份孩子”安排一些测试，如果他们的身体和心理完全具备上学的能力，应该为他们提供入学的机会。

　　家长

　　希望孩子能早点入学

　　“孩子不能输在起跑线上！早点入学当然是好事！”郭先生的小孩2004年11月出生，按照规定只能于后年9月份入读小学。“明年9月，小孩如果不能读小学的话，只好复读一年幼儿园，这样多耍一年没有什么意思！”“最好能放开硬性规定，给家长选择的自由！”市民蒋玲的孩子出生于2004年9月7日，“就差那么几天入不了学，好耽误时间哦！”她认为，早一年上学意味着孩子可以多一些机会和锻炼。“幼儿园每个月都要交管理费；幼儿园开设兴趣班，一门兴趣课也要交五六百元，这可是一笔不小的开支……”

　　在采访中发现，有七成家长愿意自家小孩早点读书。多数家长认为：“既然大班小孩各方面发展已经不错，为什么不能早点读书呢？”

　　观点

　　拒绝入学有失公平

　　教育资源是有限的，让一部分不满6周岁的孩子上学，必然有的孩子被拒之门外，很显然，要是教育部对入学年龄限制“松绑”，有人便会“钻空子”，造成社会不公。可能教育部也意识到这点，一有质疑便“悬崖勒马”。不过，教育部的说辞是“即将满”6周岁，这些孩子和适龄学童的智商又有多大分别？如果因差几天就不能入学，等到下一年就比同届年长，真可谓生不逢时，对他们同样是不公平的。即将满6周岁的孩子有可能比更长的学童更聪明，若僵化恪守6周岁的门槛，不懂得通融，未必就入情入理。让那些还差几天就满6周岁的孩子上学，同样是在保障适龄儿童受教育。

　　普嘉

　　教育简单思维作祟

　　其实，教育部门之所以在入学年龄上切下如此刚性的切口，归根结底还是当下的教育资源问题。在有限的教育资源面前，无数渴求优质教育的家长挤破了头都想获得更优的教育；而在教育资源非常有限的情况下，教育部门又必须先保障适龄儿童入学，然后才能谈非适龄孩子的入学问题，这是界定是否入学的最简单方法。我认为问题的关键在于，在有限的教育资源面前，我们如何设计一套科学的评判体系，界定是否入学的标准；我们如何在确保多元化的教育创新机制下，搭建一个多维的监督框架，保证教育的公平，防止寻租之手肆意掠夺有限的教育资源。倘若不能在教育体制内，通过多元思维制定一些全方位的框架评判体系，单纯依靠简单单向思维制定的硬杠教育制度，恐怕只能让“是否松绑孩子入学年龄”永远成为无解的命题。

　　李妍

　　入学年龄应实行一刀切

　　笔者认为，小学入学年龄不宜提前，而且就应该实行“一刀切”。理由主要有以下两条。

　　其一，所谓“松绑”，松到什么程度？这个标准没法确定。现行的标准是以9月1日为界实行“一刀切”，但问题是，差两个月零几天的孩子怎么办？差3个月的孩子怎么办？当然，你可以把时间界限再推迟，3个月、4个月、5个月……但不管推迟多少个月，总有一些孩子因为晚出生了几天、一个月而不能入学，他们的家长同样有意见，希望再推迟一点——这如何是好？我们总得以某个时间点为界实行“一刀切”，相比而言，9月1日这个时间点其实最合适不过。其二，“松绑”必然使得孩子的入学时间越来越早。当别人的孩子5岁都能上小学时，谁愿意让自己的孩子6岁才上学？结果是，家长们相互攀比，中国儿童上学时间越来越早。而把孩子过早地关进学校，小小年纪就没有多少自由玩乐的时间，就要在应试教育的苦海里扑腾，他们的知识过早增加，他们的天性过早丧失，这对于孩子的身心发育和未来成长绝对不是什么好事。

　　晏扬

　　不打折扣就是执行力

　　据说，每年都有一些产妇宁肯放弃顺产，挨上一刀，也要让娃儿提前降生，从而导致9月1日前医院里扎堆剖腹早产的现象丛生。其中的一个重要理由就是：不耽误娃儿6年后准时上学。

　　有人认为，我们最缺的还是真正的执行力，但不打折扣就是执行力。很多事情之所以搞不好，就是因为国人太善于变通，或是拿“人性化”、“以人为本”为幌子，以权谋私、钻空子。毕竟要认真落实义务教育法，使所有的适龄儿童都能接受义务教育，需要一个基本的入学年龄界限。否则，既无法衡量一个地方普及义务教育的状况，也无法保障所有适龄儿童都及时接受义务教育，还会影响地方政府对义务教育的统筹规划。所以，对于儿童入小学年龄规定这件事上，我不赞成，也不希望在实际操作上，学校具有一定的操作弹性，更是期待有明确的入小学年龄规定，且不打折扣地执行。

　　曾春光

　　求索

　　托起义务教育的春天

　　近年来，长治市郊区堠北庄中学在区委、区政府及教育局的正确领导下，紧紧抓住“抓管理、上质量、创名牌、树形象”这根弦，大力弘扬勇于开拓、敢于吃苦、无私奉献、严守纪律、爱岗敬业的校园精神，坚持“精神立校、依法治校、科教兴校、文化强校”的办学思想，积极推进农村义务教育的教学改革，各项工作得到了大力提升。

　　加强学校内部管理是提高办学效益和办学质量的关键，他们在着眼于加强学校内部管理中突出了一个“严”。学校从提升办学品位、提高学生素质出发，首先强化了制度建设，确保了教学环境的稳定和各项工作的有序运转，并实行了过程管理、动态管理、建立完备的跟踪评价档案，对常规管理做到了“六统一”：统一计划、统一评价标准、统一竞赛检测、统一安排教科研活动、统一班主任工作考核、统一教师教学工作量化。严格执行课程计划，切实规范教学行为。使教师工作出现了“四多四无”，即精心备课的多了，不备课上讲台的没有了；认真布置批改作业的多了，突击应付的没有了；出满勤争上课的多了，旷工违纪的没有了；办公时间研究教材、琢磨教法的多了，琢磨人际拉闲话的没有了的局面。

　　“天下大事必做于细，天下难事起于易”，在着眼于一切为了学生发展的教育教学过程中，他们严守一个“细”字。在培养学生的过程中，坚持“求学于点点滴滴，求成于事事处处”的道理，从大处着眼小处着手，把学生的行为习惯作为一个着力点。一是以全方位育人为载体，把德育工作从空洞的说教，从单纯讲大道理转变为规范学生的言谈举止、行为习惯、点滴小事，逐步培养学生们正确的思维品质。二是以课堂教学为主阵地，坚持以学生为主体，调动学生的积极性，解放学生的大脑、眼睛、嘴巴和双手，放手于学生的自觉行为。三是广泛开展适应学生身心发展的文化比赛、心理讲座等多项活动，让学生们学有所长。四是实行激励性评价，用全面、发展的观点看学生，把每一位学生当作人才来培养，平等施教、平等受教、因材施教，从而使每位学生都得到尊重。

　　俗话说：学校的发展靠教师，教师的成长靠培养。在坚持以人为本理念的同时，校领导经常与教职工进行思想交流、业务沟通，他们想教师之所想，急教师之所急，让教师从细微处真正感到学校这个大家庭的温馨。为提升教师教育能力、教学智慧搭建平台，积极鼓励教师参加省、市各级进行的教学观摩会，让他们开拓视野展技能、汲取经验补己短。近年来全校有50多篇论文在省、市以上报刊杂志发表或在研讨会上交流并获奖。有20多名教师分别获得市、区教学能手、骨干教师、模范教师之殊荣。在改善办学条件、实行义务教育标准化学校建设中，力求将有限的资金，发挥它最大的效益。学校先后新建了办公楼、学生宿舍楼、学生餐厅，充实了图书室、实验室，增添了体育器材，完成了校园硬化、绿化、美化，建起了多媒体教室、计算机室、篮球场、师生健身器材场地，改造了取暖锅炉，极大地改变了办学条件，保障了教育教学的需要。