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2010年教师资格证考试教育学考试重点考点讲义(6)

考试吧为使广大考生更好的备战教师资格考试,为您提供2010年教师资格证考试教育学考试重点考点讲义,希望对大家有所帮助。

  第六章:课程

  本章重点:

  课程的分类

  义务教育的教学计划的三个基本特征

  课程具体的三个表现

  第一节:课程概述

  课程改革是教育改革的核心

  课程的概念:广义:学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义:

  课程具体表现为教学计划,教学大纲,教科书

  课程分类:

  从课程制定者或管理制度角度:

  国家课程, 地方课程,学校课程

  按课程任务分类(重点)

  基础型课程,拓展型课程,研究型课程

  从课程功能的角度:

  工具性课程,知识性课程,技能性课程,实践性课程。

  从教育阶段角度:

  幼儿园课程,小学课程,初中课程,高中课程,社会中心课程

  从课程的组织核心来看:

  学科中心课程,学生中心课程,社会中心课程

  第二节:课程目标

  教育目的:高度概括,不具体,要具体化,要明确培养目标。

  培养目标:根据教育目的制定,对各级各类学校的具体培养要求。

  课程目标:特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。

  教学目标:课程目标的进一步具体化,是师生在教学活动中预期要达到的教学结果。

  课程目标的依据:对学生的研究,对社会的研究,对学科的研究

  第三节:课程设计

  课程设计的概念:

  课程文件的三个层次:教学计划,教学大纲,教科书

  教学计划:我国义务教育的三个基本特征:

  强制性,普遍性,基础性

  教学计划的构成:(开设哪些科目是教学计划的中心问题)

  教学大纲和教科书(教学大纲的构成)

  第四节:课程实施

  课程实施的概念:

  课程实施的结构:安排课程表;分析教学任务;研究学生的学习特点;选择并确定教学模式;规划教学单元和课;组织教学活动;评价教学活动的过程与结果。

  第五节:课程评价

  课程评价的概念:

  课程评价的主要模式:

  1.目标评价模式

  基础:泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础 上形成的。

  确定目标是最为关键的一步。

  2.目的游离评价模式:

  由美国学者斯克里文提出

  评价重点由课程计划预期的结果转向课程计划实际的结果.

  3.背景,输入,过程,成果评价模式

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邓艳红老师
在线名师:邓艳红老师
首都师范大学副教授,硕导,博士。长期担任《教育学》、《课程...[详细]
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