2010年教师资格考试教育教学基本素质和能力总结

　　61、布置作业的基本要求：内容要精心选择，难易要适度，数量要适当，题目要有启发性，形式要灵活。

　　62、批改作业的基本要求：批改作业要及时，批改方式要灵活，要尊重学生，批改态度要认真，批改符号要统一，批改要与讲评紧密结合。

　　63、课堂观察的范围：课堂学习气氛，学生的学习行为，学生的神态表情，学生活动。

　　64、课堂观察的方法：目视法(扫视，巡视，注视，凝视)，提问法。

　　65、课堂观察的影响因素：学习成绩，光环效应，期望效应，刻板效应。

　　66、课堂观察的基本要求：要进行有目的、有意识的观察，把全面观察与重点观察相结合，要保持观察的自然状态，要尽可能排除各种主观倾向。

　　67、作业分析的步骤：首先，确定作业分析的对象;其次，划分分析单位的类目;第三，进行评判记录;第四，列表分析。

　　68、教学口语的基本特征：教育性，科学性，针对性，规范性，口头性，启发性，可接受性。

　　69、教学口语的功能：传递信息，调控课堂教学，促进学生思维的发展，和谐师生关系，提供语言示范，美育教育。

　　70、教学口语的分类：说明性，叙述性，描述性，论证式，抒情式，评价性，演示性和概述性语言。

　　71、教学口语的构成要素：语音和吐字，音量和响度，语速，语调和节奏。

　　72、教学口语表达技能提高的途径：提高内在修养水平，强化语言外化能力，在实践进行训练。

　　73、课堂教学口语的基本要求：条例规范，内容科学，合乎逻辑;通俗易懂，生动活泼，富于启发;条理清晰，层次分明，重点突出;要富于创造性，有独特的风格。

　　74、教态语言的特征：辅助性，连续性，表情性，动作性，情境性。

　　75、教态语言的功能：教育功能;传递信息功能;激励功能;调控功能;强化功能;

　　76、教态语言的类型：身姿变化，面目表情和外表修饰。

　　77、教态语言的基本要求：身姿要稳重端庄，自信得体;表情要真实自然，适度适当;衣着要相实整洁，美观大方。

　　78、对学生进行学法指导的意义：是顺应信息化社会发展的需要，是学生终身可持续发展的需要，有利于提高学生的综合素质，有利于落实新课程改革的要求。

　　79、对学生进行学法指导的途径：在各科教学中渗透学法指导;开设专门的学习方法指导课;开设学习方法专题讲座;交流学习方法。

　　80、学法指导的基本要求：明确学法指导的目的，激发学生学习的兴趣;学法指导要遵循学习规律，善于积累科学的学习方法;学法指导应着于发展学生的思维能力;学法指导要与学性研究相结合，注意因材施教;促进具体操作向内在学习素养的转化。

　　81、学生新型学习能力的指导主要包括：信息能力指导，自主学习指导，合作学习指导，探究学习指导。

　　82、信息能力指导包括：信息获取能力指导;信息分析能力指导;信息加工能力指导;信息利用能力指导。

　　83、自主学习的特征：第一，学生参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指导;第二，在学习过程中有情感投入，能从学习中获得积极的情感体验;第三，能够选择合适的学习策略，在做中学;第四，能够监控自己的学习策略;第五，能够评价自己的学习结果。

　　84、探究学习的特点：自主性，开放性，过程性和实践性。

　　85、探究学习指导的要求：选择合适的探究内容，为学习探究提供“支架”，提高学生的探究素养，要重视总结交流;

　　86、说课的作用：说课为教师学习共同体对话交流提供了平台;说课有利于优化课堂教学和提高教学质量;说课有利于提高教学的自身素质;

　　87、说课与备课的区别：形式不同;内容不同;对象不同;目的不同;

　　88、说课与上课的区别：形式不同，内容不同，对象不同，目的不同。

　　88、说课的类型：研究性说课，示范性说课，检查性说课，评比性说课。

　　89、说课的内容：说教学目标，说教学内容，说学生情况，说教学方法，说教学程序设计，说练习的内容与方法;

　　90、说教学内容应包括的几个方面：简单介绍教学内容在该学生中的地位和作用;说教学内容的重点、难点和关键点;说教学内容的利用;

　　91、说课的基本要求：语言简明，重点突出;关注教学创新，突出自身特色;说理透彻，理论与实践相结合;增强说课的问题意识和反思意识。

　　92、听课的基本要求：听课前要先定计划，听课前要先做好充分的准备，听课要听重点内容，听课要认真记录，听课要善于思考，听课后要及时进行总结交流评价。

　　93、如何进行评课：评课标准要多元化;要坚持评课之道，讲评课之德;评课要有激励性。

　　94、教学反思具有以下特点：超越性;实践性;过程性;主体性;发展性;

　　95、教学反思的作用：有利于提升教师的教育经验;有利于提高教师的职业幸福感;有利于教师形成自己的实践性知识体系;有利于新影星听顺利实施。

　　96、教学反思的途径：阅读理论文献，在理论解读中反思;撰写教学日志，通过写作进行反思;寻求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思;征求学生意见，从学生反馈中反思。

　　97、教学反思的要求：要对教学反思有正确的认识;要有反思的意识和习惯;从自己的专业发展水平出发，循序渐进提高反思水平。