2010年教师教育心理学讲义：教育心理学概述

　　三分法

　　心理分为心理过程和个性特征，心理过程分为认识过程、情感过程、意志过程，其中认识过程分为感知、表象、记忆、思维、想象、注意，个性特征分为兴趣、能力、气质、性格。

　　二分法

　　(三)什么是心理学

　　要了解什么是心理学，就要抓住一个定义、两条规律、三大特点。

　　一个定义：心理学是研究人的心理活动规律的科学。前面我们讲了人的心理包括认识过程和个性特征两大方面。换句话说，心理学是研究人的心理过程和个性特征发生、发展规律的科学。这里我们强调研究的是人的心理，是因为动物也有心理，只不过动物的心理没有人的心理复杂、高级罢了。近年来，不少心理学家在研究动物心理时，发现大猩猩和黑猩猩能掌握不少的手势语言，其心理是相当高级的。

　　人的心理活动尽管是复杂多样的，但它的发生、发展仍然同物质现象一样是基于一定的物质条件的，是有规律的，而且这些规律是客观的。尽管研究人的心理的规律远比研究物质、地质、人体要困难得多，然而，人的心理活动的规律，从简单的感知到复杂的思维，从心理过程到个性特征，它们是如何发生、发展的诸问题，毕竟是可以研究、可以认识的。人的心理过程和个性特征是心理学研究的基本内容，心理学也就是研究人的心理过程和个性特征发生、发展和变化规律的科学。

　　两条规律：一条是心理是客观现实的反映，客观现实是心理的对象。人的感觉、知觉、记忆、思维、想象、能力、性格等心理现象不是从天上掉下来的，也不是头脑里固有的，人的任何一种心理现象无一不是客观现实的反映。人脑只是为产生心理现象提供了可能性。只有当客观现实作用于人脑时才会产生人的心理。

　　客观现实是极其丰富多彩的，包括大自然、人改造过的自然以及纷繁复杂的社会生活等。自然界虽然对人的生活是不可缺少的，直接影响着人的机体成长，但对人的心理更多地起决定作用的是社会生活。因为人是社会的人，人总是在一定的社会中生活着，离开了社会便失去了人的本质，当然也会失去人的心理。因此社会生活才是人的心理产生、发展的根本源泉。人的心理从简单的感知觉到复杂的思维活动以至个性品质的形成，凡人脑所反映的一切，都是从客观现实中“取材”，而以映象的形式存在于人脑中的，离开了客观现实，人的心理就不能产生。

　　学校教育中，对于生活在不同时期、不同的家庭、不同社会环境中，受到不同教育影响的学生，由于他们所反映的客观现实不同，其心理的内容以及发展的速度、水平和方向都会有很大差别，其心理面貌必然会出现不同的情况。比如，建国后17年，社会上移旧俗、立新风，社会主义的道德风尚逐步形成;学校中贯彻了党的教育方针，要求学生继承革命传统，树立革命理想，生活艰苦朴素，学习上刻苦钻研，遵守社会公德;全国上下开展向雷锋同志学习活动。在这样的客观环境中，学生的心理面貌自然就好。而在十年动乱中，是非颠倒、黑白混淆，整个社会风尚被败坏了，孩子们所见所闻的是批判“智育第一”、“师道尊严”，是提倡“零蛋光荣”、“不学ABC，照样干革命”等现象。少年儿童从懂事起就接触这些社会现实，心理自然要受到严重的扭曲。粉碎江青反革命集团后，特别是自党的十一届三中全会以来，我国政治、经济、社会风尚不断好转，社会开展学雷锋、提倡“五讲四美”等活动，青少年心理上反映了这样的社会现实，必然形成积极向上的心理面貌。我们掌握了心理是客观现实的反映这一基本观点，对于学生心理的各种差异及心理的复杂性就不会感到奇怪。教育是育人的工作，育人要育心。那就必须以学生心理的源泉——从小到大的社会环境、所受教育等客观现实为立足点，辩证地、发展地来看待学生的心理，并且积极创造条件，采取措施，发挥教育职能，促进学生心理朝着时代、教育方针所要求的方向发展。

　　另一条规律是：心理是人脑的机能，人脑是心理的器官。如何证明心理是人脑的机能，人脑是心理的器官呢?这可以通过近些年在治疗脑病的过程中对大脑不同部位进行刺激和切除的方法来证明。比如，摘除皮层的枕叶可以引起对光刺激反应的失调;摘除皮层的颞叶可以引起对声音刺激的失调。这说明视觉与皮层枕叶有关，听觉与皮层的颞叶有关。额叶某些部分受了损伤，人就不能说出复杂的语言，不能说出他所想说的话。如果摘除动物整个的大脑皮层，它们就会失去一切心理活动。

　　现代生理心理学证明，人的大脑两半球有不同的分工，一般人的左半球是优势半球，在这里实现着语言、抽象思维、形成概念、数学计算等第二信号系统(即在词或语言的刺激之下形成条件反射)的机能;而右半球却实现着较好的思维形象、非语言的图形知觉、空间知觉、音乐表象等第一信号系统(在具体刺激之下形成条件反射)的机能。两个半球之间又有神经纤维束紧密联结。如果在我们的教育教学中，注意使学生大脑两半球的两种信号系统活动很好地协调起来，就会有利于学生更好地掌握知识，发展思维能力。

　　我们掌握了心理是人脑的机能、人脑是心理的器官这一规律，就必须在教育、教学工作上，遵循学生大脑生长发育的规律，才能促进学生心理的发展。大家都知道，人的大脑都有生长、成熟、衰老的过程。学生的大脑无论在结构上还是功能上，都处在从不成熟到成熟的发展过程中。人脑的发展是有一定的顺序性和阶段性的。一般来说，人的大脑皮层约从九岁开始，按照枕叶—颞叶一顶叶一额叶的顺序逐渐趋于成熟。孩子出生后，大约在四五岁左右，大脑和神经系统的发育有一个加速期，之后处于较平稳的发展过程中;到了十三四岁进入青春期，大脑和神经系统的发育又有若干加速;在十四岁左右，儿童的大脑才基本发育成熟。这些科学事实，为发现儿童心理发展的最佳年龄(关键期)提供了依据。有人研究表明：二至三岁是发展儿童口头言语的关键期;四至六岁是开始学习书面言语的关键期;小学四年级是学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期;十三至十四岁是抽象逻辑思维起步的关键期;十五六岁是抽象逻辑思维初步定型的关键期。十七八岁是青春期发育基本完成，由半成熟半幼稚的少年时代转入成熟的青年时期的转折点。如果广大教育工作者都能遵循学生大脑发展的规律，抓住学生心理发展的关键期，就一定能够加速人才培养的进程。

　　除了以上两条基本规律之外，人的各种心理活动都还有各自的特殊规律，如感知的规律，记忆的规律，思维中的由具体到抽象的规律等等，以后各章将要详细阐明。

　　三大特点：第一，心理学是一门年轻的科学，也是一门古老的科学。说它年轻，是因为心理学从1879年德国冯特在莱比锡创立第一个心理实验室起，到现在不过才有一百多年的历史。而心理学作为一门独立的科学在中国出现则历史更短。清代末年，随着师范教育的兴办，中国开始介绍西方和日本的教育心理学著作，1906年我国才编写第一本心理学著作，1907年才翻译了第一本国外的心理学著作。说它古老，是因为在两千多年以前，在古希腊，心理学就已成为一门独立的学科，不过一直从属于哲学，是哲学的一个分支。我国古代的著作中，也包含着丰富的关于心理学问题的理论与资料，不过还没有经过系统的整理，有待我们去开拓发掘。

　　第二，心理学既有自然科学的性质，也有社会科学的性质。这是因为人的本质及其心理活动，既有自然性，又有社会性。因而心理学就不可能单纯地属于一种科学。心理学的分支很多，有的偏于自然科学，如生理心理学;有的偏于社会科学，如社会心理学;有的则大致居于二者之间，如工程心理学。

　　第三，心理学既是一门理论科学，也是一门应用科学。普通心理学就是研究理论的。心理学应用的范围很广，人有多少活动领域或部门，就有多少应用心理学。如工业心理学、商业心理学、医学心理学、军事心理学、航空心理学、教育心理学、儿童心理学、学校心理学、缺陷心理学等等。各门应用心理学都有各自的课题需要研究。

　　总之，心理学是揭示人的心理活动规律的一门科学。人所从事的一切社会实践活动都是需要心理学指导的，我们从事学校教育工作，当然也离不开心理学理论的指导。我们要成为教育的行家，就必须遵循心理学的规律，因此学习和掌握心理学就势在必行。