2010年教师考试教育心理学知识讲义：知识的掌握

　　四、影响知识理解的因素

　　为了使学生对知识有更好的理解，在教学过程中要注意以下因素：

　　(一)丰富有关的经验和感性材料为了促进学生概念的形成，帮助其理解，必须丰富学生的有关经验和感性材料。有人发现概念的形成与有关经验的丰富程度是相关的。前苏联心理学家鲁宾斯坦说：“任何思维，不论它是多么抽象的和多么理论的，都是从分析经验材料开始的，而不可能是从任何其他东西开始的。然而直观的、感性的要素只是抽象思维的出发点，思维从这个出发点出发，而后离开它，摆脱它。”①在教学上提供感性材料所采用的直观形式有实物直观、模象直观和言语直观。这些在第一节中已有所阐述。

　　(二)注意新旧知识的联系

　　理解是以旧知识、旧经验为基础的。学生在学习过程中往往是从已有的知识出发，去认识和理解目前的事物。如小学生学习乘法总是从同数连加入手，因为有关加法的知识是学习乘法的基础。新旧知识的有机联系，能帮助学生对新知识的理解。

　　(三)启发学生的思维和学习的积极主动性

　　思维是由问题开始的，在教学中要激发学生的思维活动和学习的主动积极性，让学生用自己的思考来寻求了解，发现要点，获得知识。知识的掌握是要通过一系列的认识活动来实现的，因此，学习的积极主动性是知识理解的一个重要前提条件。教学经验表明，当学生对所学的知识有兴趣，意识到其重要性，并进入一种积极进取、高度聚精会神的状态，对所学材料进行深入分析、加工时，知识的理解效果最好。因此，在教学中教师应注意启发学生学习的自觉性，从而调动起学习的积极性。

　　(四)扩大关键特征

　　实验研究和教学经验证明，概念的关键特征越明显，学习越容易;无关特征越多、越明显，学习越难。因此，在概念教学中，可以采用扩大有关特征(定义的特征)的方法，促进概念的学习。扩大关键特征可采用实物直观、模象直观、挂图、电影、幻灯等手段，使关键特征明显化，从而使获得的概念精确化。

　　五、学生思维能力的培养

　　(一)激发兴趣

　　兴趣是成就事业的沃土。古今中外的名家无不对自己的事业有强烈的兴趣，而且多从少年时代起就有自己的兴趣。达尔文青少年时期便对搜集植物标本、采掘生物化石等活动兴趣浓烈。哥白尼在孩童时就爱上了天空，尽管他后来按别人的意志获得了医学桂冠，却从未忘怀自己的星座，最后仍凭自己的选择在天文学上建树了丰碑。诗人歌德在父亲的选定下获得法学学位，后来仍将深情献给了自己酷爱的文学。我国的鲁迅和郭沫若也都是如此。他们都凭自己的兴趣成为社会科学界和文坛上的巨星。

　　兴趣是学生学习和发展思维能力的巨大推动力。“兴趣是最好的老师”。激发学生的学习兴趣，可以激起积极性，这不仅直接促成学习质量的提高，还将影响其潜在素质和能力的发挥，成为一生事业的起点。有兴趣，才能全神贯注，积极思维。它促使学生去追求知识，克服困难，探索科学的奥秘。有了兴趣，学习对学生来说，就不是负担而是执着的追求，兴趣就像磁石一样吸引住他们。有了兴趣，就会产生求知的欲望。科学小勇士谢彦波读了一本又一本的《十万个为什么》，感到世界是无穷的，对科学知识有着强烈的兴趣，因而打开了求知的心扉。所以，教师要善于点燃学生纯真的好奇心的火焰，启发他们的学习兴趣，变“老师要我学”为“我自己要学”和“我爱学”。从小培养学习兴趣，将使学生终生受益不尽。所以教师要尊重、爱护和善于发现学生的兴趣，要把诱发和培养兴趣当做自己的重要职责。

　　怎样激发学生的兴趣呢?学生的最佳学习状态出现在他们对学习内容最有兴趣的时候，教师要争取在学生学习情绪处于最高潮时讲完新课，然后再进行多样性、趣味性的练习;兴趣又是和创造性的欢乐紧紧相连的，要把教学过程组织成师生共同的创造性的活动;有经验的教师，经常在教学过程中有意地创设各种问题的情境，设置一定的困难，运用一定的方法，使学生跳起来，摘桃子吃，把知识学到手;生动活泼的教学内容，灵活多样的教学方法，简明通俗的教学语言，帮助学生明确学习的目的，让学生了解学习的成绩和学习的社会意义都有助于激发学生的学习兴趣。

　　(二)发展学生的直觉思维

　　直觉思维是指没有经过深思，迅速地对问题作出答案，作出合理的猜测或判断的思维。或者说是在百思不解时突然领悟到的思维。直觉思维与逻辑思维不同，逻辑思维是经过一步一步分析，作出科学的结论;直觉思维是很快领悟到的一些猜想。例如文学艺术家的灵感，科学家对难题的猜想和顿悟，理论家的忽然贯通，都是直觉思维的表现。

　　学生在学习过程中经常会出现直觉思维，有时表现为提出怪问题，有时表现为猜题，有时表现为一种应急性回答，有时设想

　　解题的多种方法或构思以前出现一种新奇的想象等，这一切对掌握知识、发展思维都是必要的。有的老师经常厌烦或不许学生提古怪的问题，往往压抑了学生的直觉思维的发展。因此，教师要允许学生猜想，让他感到猜想的合理性;还可以用直觉思维做出示范，引起学生的模仿。当学生遇到抽象的问题时，举个具体的例子试试，可使学生恍然大悟。当学生智力过度紧张时，适当休息常常可以产生有效的直觉思维。积极开展文体活动，使学校生活丰富多彩，为顺利解决卡住的问题创造条件，都有助于直觉思维的发展。

　　(三)鼓励学生的求异思维

　　目前，国外心理学家在智力的开发上，很重视学生的求异思维。他们提出了求同思维和求异思维的问题。求同思维就是要求从同的方面进行思考，提出的问题只有一个正确的答案，学生只求得与老师、书本持相同的见解，明白无误地指向唯一正确的答案。在教学中教师常常是要求学生整齐划一，标准合度，教学的每个步骤，每个环节，都要按老师的办，回答问题要用“书上的原话回答”，“照我说的说”。这种求同思维统治了我们有的教师的教学。当然，求同思维，对于获得知识是不可少的，但是，如果只满足于知识的积累和记忆，是很难达到高级思维水平的。所以必须强调发展学生的求异思维。

　　求异思维是引导学生从不同的方面、不同的角度探索多种答案，鼓励学生提出个人独特见解，发挥自己独有才能，力求创新的一种思维。例如，小学生在学《烈火烧身》一文中，大胆提出：“为什么烈火只烧邱少云，不烧他的战友呀?”“为什么烈火烧邱少云，他一动也不动呀?”“我们碰着火，还要把手缩回来。”对教材提出了疑惑。这比把学生的思维死死束缚在小圈子里，使学生思想僵化，题目稍一变化，便不知从何下手，遇到实际问题就一筹莫展的做法，更能培养学生的思维能力。学生的求异思维也表现在提出怪问题、进行猜想中，甚至提错了问题，这时老师要保护，要鼓励，以培养学生的思维能力。