2010年教师考试教育心理学知识讲义：知识的理解

　　分析是在头脑中把整体分解为部分或者把事物的个别属性、方面分解出来。综合是在头脑中把事物的各部分或个别特性联合起来。例如，我们把一篇文章分解为段落、句子和词;把植物分解为根、茎、叶、花，这就是分析。相反，把词组成句子，把句子组成段落，把根、茎、叶、花组成植物，这就是综合。一切智力活动都是头脑的分析、综合活动，而思维则是头脑的复杂的、多阶段的分析、综合活动。

　　抽象就是发现对象的本质属性，舍弃非本质属性的过程。概括就是把事物的一般的、本质属性联结起来，达到对事物本质的、规律的认识。例如，我们对各种鸟进行分析后，就抽出“有羽毛”、“是动物”这些共同属性，并把这些属性和其他属性(会飞的、长翅的、短翅的、白色的、黑色的等等)分离开来，这就是抽象;同时，我们把这些共同属性结合起来，从而认识到“鸟是有羽毛的动物”，这就是概括。抽象是在分析、比较的基础上进行的，而概括主要是在抽象、综合的基础上进行的。

　　借助于抽象和概括，人就能认识事物的本质，从而由感性认识飞跃到理性认识，从生动的直观到抽象的思维。

　　人们正是通过分析、综合、抽象、概括而使形象思维发展到抽象思维的。例如政治课中如何让学生认识资本家的本质呢?这就必须在许多具体、生动、形象的感性材料上经过分析、综合、抽象、概括来认识什么是资本家。

　　从形象思维发展到分析、综合、抽象、概括的抽象思维，是学生思维的一个基本规律。遵循这一规律，开发智力，培养人才就能做到有效化、合理化和科学化。

　　2.儿童思维发展的阶段性规律

　　任何个体思维的发展是有一定的阶段性的。瑞士心理学家皮亚杰的“思维心理学”，提出了儿童思维发展的四个阶段的理论。即：

　　(1)感觉运动智力阶段——儿童思维的萌芽(0—2岁);

　　(2)前运算思维阶段——表象和形象思维(2—7岁);

　　(3)具体运算阶段——初步的逻辑思维(7—12岁);

　　(4)形式运算阶段——抽象逻辑思维(12—15岁)。

　　我国心理学界多数人认为：思维无论从个体发展还是从种系发展来看，大致上经历四个阶段：即动作思维(或叫直觉行动思维)—形象思维—形式思维—辩证思维。

　　动作思维是凭借直接感知，并在实际操作的过程中进行的。它的结构比较简单，动作既是思维的起点，也是思维的结果。在这种思维中，思维的某些中间环节被省略了;从动作到动作是这种思维的突出特点。这种思维在学龄前儿童中常常反映出来。如幼儿手上拿一根木棍，当他用两腿把木棍夹住时，可以是“骑木马”的思维;当他把木棍放在肩上或端着在胸前时，思考的是“解放军的枪”;当他把木棍拿在手上耍的时候，这时木棍变成了孙悟空的“金箍棒”。他把木棍一扔，思维也就结束了。

　　形象思维是凭借事物的形象(表象)，并按照描述逻辑的规律而进行的思维。这种思维的形式为表象联想和想象。也就是说，儿童可以摆脱具体的事物或直接的动作，而凭借具体形象的联想进行思考。大约三岁以前的儿童以动作思维为主，三岁左右开始，逐步向具体形象思维过渡。

　　形式思维(或叫抽象逻辑思维)是通过分析、综合、比较、抽象和概括，获得概念，形成判断，进行合理逻辑的推理的思维活动。概念、判断、推理是这种思维的形式。同一律、排中律、矛盾律、充足理由律是这种思维应遵循的规律。小学儿童思维是从以具体形象思维为主要形式，逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。在这个过渡阶段，抽象逻辑思维在很大程度上，仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。

　　辩证思维(或叫辩证逻辑思维)是凭借辩证概念，并按照辩证逻辑的规律而进行的思维。思维是客观现实的反映，而客观现实有其相对稳定性的一面，也有其不断发展、不断变化的一面，形式思维反映前者，辩证思维反映后者。初中学生的思维是形式思维为主向辩证思维过渡，高中学生的思维则是辩证思维形成的阶段。

　　学生思维的发展，有一个从低级到高级的过程，不同的年龄阶段，思维发展的水平是不同的。凡是健康的人，在正常的社会生活条件下，思维发展的顺序，大体是一致的，都是从动作思维→形象思维→形式思维到辩证思维。一个儿童不可能跳过动作思维，直接进入形象思维，更不可能跳过前两个阶段，进入辩证思维阶段。但是，由于个体成熟过程表现有差异，成长过程中，所接受的教育、所处的环境不同，思维的发展也会有一定的差异，因而有的孩子早些，有的孩子晚些，从而体现出思维发展有明显的个性特点。因此，掌握思维发展的阶段性规律，是发展学生智力，提高教学质量的一个重要条件。

　　3.学生思维过程的规律

　　思维过程从问题开始，在寻求问题的解答中深入，在检验答案中发展，直至在实践中得到相应的成果而告一段落。

　　日本的大桥正夫编的《教育心理学》把思维过程规律归纳为一个公式(如图21)。

　　思维过程的规律体现在解决问题的过程中，那么，解决问题究竟经历着怎样一种过程呢?首先，需要把问题作为问题意识来认知，即从问题开始。其次，为着进一步明确问题的意义，还得分析问题的特点与条件，在分析问题时就要作出假设，考虑解答方法，着手试图解决，这样，思维就在寻求问题的解答中深入发展了。在解决问题的行动中要尝试用种种方法(特别是一题多解中)，思维进一步深入发展。一旦得到了解答，还有必要回到原来的问题，弄清该解答是否真正同问题切合，思维就在评价、检验答案中发展，直至在解题实践中得到相应的成果而告一段落。我们以解数学题加以说明。

　　例：王梅的考试成绩单让弟弟弄污了。数学成绩已经看不清楚了，你能帮她算出来吗?问题很明白，求出数学的成绩来。由于对问题的分析不同，采取解决问题的行动方法也不同，因而思维就在寻求问题的解答中深入，在检验答案中发展。

　　解法一：根据语文、数学、英语三科平均成绩为85分，可以求出三科总分数为 85×3=255(分)，从总分中减去其中的语文 80分，再减去英语的83分，剩下的就是数学分数。列式如下：

　　85×3-80-83= 92(分)

　　85×3-(80+83)=92(分)

　　解法二：语文80分，英语83分，平均为85分，语文比平均分少85-80=5(分)，英语比平均分少85-83=2(分)，所以数学的分数为5+2+85=92(分)。

　　以上两种解法，都是根据“平均数”的意义，分析问题进行思考的。

　　解法三：在分析问题的条件与特点时，利用变更问题法，即通过把问题进行适当变化，使其化难为易，化繁为简。如可以这样思考，语文80分，英语83分，平均85分，数学肯定在80分以上，故可以撇开80分，把问题变更为只考虑其“零头”，语文比平均分少5分，英语比平均分少2分，故数学分数的“零头”为5+2+5=12(分)，所以数学的分数为80+12=92(分)。

　　以上三种解法，求得数学成绩是92分，经过检验(80+83+92)÷3=85(分)，是正确的。因而在解题的实践中得到了相应的成果，即把问题解决了，思维从而告一个段落。