2010年山东教师资格考试教育心理学重点知识(2)

　　44、巴甫洛夫，前苏联生理学家。他最早用精确的实验对条件反射作了研究，曾获诺贝尔奖。

　　45、经典实验：狗通过刺激条件反射实验。

　　无条件刺激，指本来就能引起某种固定反应的刺激;2无条件反应，指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应;3条件刺激，指原来的中性刺激4条件反应，指条件反射形成后由条件刺激引起的反应。

　　46、经典性条件反射的基本规律：

　　获得与消退;

　　(1)一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系;

　　(2)另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。

　　(3)要完全消除一个已经形成的条件反应则比获得这个反应要困难得多。

　　刺激泛化与分化。

　　刺激泛化：学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应;

　　刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。

　　刺激泛化与刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境，而分化则能使我们对不同的情境作出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。

　　47、斯金纳的操作性条件作用论。行为主义心理学家。

　　观点1有机体作出的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后反应发生的概率;2学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。

　　48、操作性条件作用的基本规律。

　　斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。人的大部分行为是操作性行为，主要受强化规律的制约。

　　(1)强化。操作也是一种强化，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤销惩罚)之分。

　　(2)强化的程式。强化的程式是指强化的时间和频率安排，即在什么时候，以何种频度对一种反应施加强化。强化的程式的分类如下

　　◆ 强化分为A,连续式(即时强化);B,间隔式(延缓式强化);分为时间式(定时距式、变时距式)和比率式(定比率式、变比率式)(3)逃避条件作用与回避条件作用。回避条件作用与逃避作用都是负强化的条件作用类型。(4)消退。(5)惩罚。

　　49、新行为的塑造。具体技术：链式塑造和逆向链式塑造。链式塑造步骤：终点行为;起点行为;步调划分;即时反馈。

　　50、斯金纳理论的原则：(1)小步骤;(2)循序渐进;(3)积极强化(即时)。

　　51、班杜拉的社会学习理论.(交互作用论)

　　他认为,个体(主要是认知等个人因素)、环境和行为三者都是作为相互决定的因素起作用的。它们彼此之间的影响都是相互的。三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质。

　　52、观察学习，又称替代学习，是反映通过他人及其强化结果的观察，个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而是这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。观察学习分为三类：直接的观察学习;抽象性观察学习;创造性观察。

　　53、班杜拉把观察学习分为以下四个过程：(1)注意过程。注意过程即对榜样情景各个方面的注意和知觉。

　　(2)保持过程。保持过程即对示范信息的记忆，这是一个从外到内的过程。(3)复制过程。复制过程即自己仿照做出从榜样情景中所观察到的行为，这是一个从内到外的过程。

　　(4)动机过程。个体是否愿意表现出这一行为。

　　54、除了直接强化，班杜拉提出了另外两种解释：替代性强化和自我强化。

　　55、认知派的学习理论：学习不是在外部环境的支配下被动地形成s-r联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构;学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待;当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。

　　56、布鲁纳的认知结构学习理论。主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构;又称认知结构论或认知发现说。

　　57、布鲁纳的学习观。

　　(1)学习的实质是主动地形成认知结构;

　　(2)学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。

　　认知结构就是人类关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息借以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。

　　58、布鲁纳的教学观。

　　(1)教学的目的在于理解学科的基本结构;

　　布鲁纳主张，教学的终极目标在于促进学生对学科结构的一般理解。学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理以及学习该学科的基本态度和方法。学习一门学科的关键是理解、掌握那些核心的基本的概念、原理、态度和方法。

　　理解了基本结构可以使得学科更容易理解;

　　理解了基本结构有助于学科知识的记忆。

　　从结构中获得的基本概念原理将有助于以后在类似的情境中广泛地迁移应用。

　　理解学科的基本结构有助于提高学习兴趣;

　　对学科基本原理的理解可以促进儿童智慧的发展。

　　(2)掌握学科基本结构的教学原则。

　　动机原则;结构原则;程序原则;强化原则。

　　三种动机：好奇内驱力。胜任内驱力。互惠内驱力。

　　59、根据结构主义教学观其及教学原则。如何促进学生良好认知结构的发展?

　　(1)教师首先必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解;

　　(2)应根据中学生的经验水平，年龄特征和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程;

　　(3)要注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。

　　60、布鲁纳的贡献:推动了教育心理学的重大转变，从行为主义向认知心理学的转烃，从实验室研究向课堂研究的转变，从学习研究向教学研究的转变。缺陷：忽视了社会方面的因素。

　　61、奥苏贝尔的认知同化论。

　　奥苏贝尔，美国教育心理学家。他强调有意义的接受学习，强调对学校情境中的学生学习进行研究。

　　62、有意义学习的含义：

　　有意义学习实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有适当观念建立实质的，非人为的联系。这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。

　　有意义学习的条件：

　　◆ 学习材料的逻辑意义。

　　◆ 有意义学习的心向;

　　◆ 学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

　　63、有意义学习的机制：同化。奥苏贝尔提出三种同化模式：下位学习、上位学习、组合学习。

　　下位学习，又称类属学习，是指将概括程序或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。

　　64、组织学习的原则与策略。(1)逐渐分化原则;(2)整合协调原则;(3)先行组织者策略;(4)接受学习。

　　65、先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。设计组织者的目的：是为新的学习任务提供观念上的固定点，，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进下位学习。

　　66、加涅的学习的信息加工论观点。重要的结构：上方的执行控制(已有的经验对现在学习过程的影响)和期望(动机系统对学习过程的影响)两个部分。

　　学习过程的八个阶段。

　　动机阶段;了解阶段;获得阶段;保持阶段;

　　回忆阶段;概括阶段;操作阶段;反馈阶段。

　　67、认知学习论的新发展：建构主义。

　　建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种结构不可能由他人代替。

　　68、建构即学习者通过新旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构。