2010山东教师资格考试中学教育心理学重点知识(4)

　　第四章 学习动机

　　第一节 学习动机概述

　　一、学习动机的含义与结构

　　(一)动机及其功能

　　所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般具有以下三种功能：激活功能;指向功能;强化功能。

　　(二)学习动机及其基本结构

　　学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。

　　1.学习需要与内驱力;

　　2.学习期待与诱因。

　　(三)奥苏贝尔的成就动机论

　　奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素：

　　1.认知内驱力;

　　2.自我提高内驱力;

　　3.附属内驱力。

　　二、学习动机的种类

　　(一)近景的直接性动机和远景的间接性动机

　　根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相关联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相关联的

　　(二)内部学习动机和外部学习动机

　　根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。

　　内部动机是指由个体内在需要引起的动机。

　　外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。

　　内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。

　　(三)认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力

　　这是奥苏贝尔的分类。他认为，学校学生的主要学习动机有：

　　1.认知内驱力;

　　2.自我提高内驱力;

　　3.附属内驱力。

　　三、学习动机与学习

　　(一)学习动机与学习过程的关系

　　学习动机对学习过程的影响主要表现为，对学习行为有启动、定向和维持作用。

　　另一方面，学习的结果也可进一步增强学生的学习的动机。

　　(二)学习动机与学习效果的关系

　　一般说，学习动机与学习效果是统一的，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。

　　但是，学习动机与学习效果之间的关系不是完全成正比。学习动机对学习效果的影响，只在一定范围内是一致的。

　　其次，动机的最佳水平还与学习任务的难易程度有关。

　　此外，学习动机与学习效果的关系，还可因学生的个性不同而不同。

　　第二节 学习动机的理论

　　一、动机的强化理论

　　学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。一般说来，强化起着增进学习动机的作用;惩罚则一般起着削弱学习动机的作用，但有时也可以使一个人在失败中重新振作起来。

　　二、动机的需要论

　　需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。