2010年教师资格考试《中学教育学》考点精要(8)

　　第八章

　　第一节 教学与教学理论

　　一、教学的概念

　　在教育目的规范下，学生通过教师有目的、有计划地引导和培养，积极主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，从而促进自身全面发展的过程。

　　教学作为教师教、学生学的统一活动，主要包括以下几个方面。

　　(1)教学以培养全面发展的人为根本目的;

　　(2)教学由教与学两方面活动组成;

　　(3)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

　　二、教学的意义

　　(1)教学是社会经验得以再生产的一种主要手段;

　　(2)教学为个体全面发展提供科学的基础和实践;

　　(3)教学是学校教育工作的主体，学校教育工作必须坚持以教学为中心。

　　三、教学的任务

　　(一)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

　　(二)发展学生智力、体力和创造才能

　　(1)发展学生的智力;

　　(2)发展学生的体力;

　　(3)发展学生的创造才能。

　　(三)培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础

　　(四)促进学生个性和谐发展

　　第二节 教学过程和教学原则

　　一、教学过程

　　(一)教学过程的含义

　　教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。

　　(二)教学过程的特点

　　1.间接经验与直接经验相结合

　　(1)学生以学习间接经验为主;

　　(2)学生学习间接经验要以直接经验为基础。

　　2.掌握知识与发展智力相统一

　　(1)掌握知识是发展智力的基础;

　　(2)智力发展是掌握知识的重要条件;

　　(3)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制一般来说应注意以下条件。第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。第二，必须科学地组织教学过程。第三，重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。

　　3.教学过程中知、情、意的统一

　　4.教师主导作用与学生能动性结合

　　(1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用;

　　(2)学生在教学过程中作为学习主体的地位;

　　(3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

　　(三)教学过程的结构

　　按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段。

　　1.引发动机

　　2.领会知识

　　这是教学的中心环节。领会知识包括使学生感知和理解教材。

　　第一，教师要引导学生通过感知形成清晰的表象和鲜明的观点，为理解抽象概念提供感性知识的基础并发展学生相应的能力。

　　第二，理解教材，形成科学概念。

　　理解教材可以有两种思维途径：一是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡;二是从已知到未知，不必都从感知具体事物开始。

　　3.巩固知识

　　4.运用知识

　　5.检查知识

　　要注意以下几点：

　　(1)根据具体情况灵活运用;

　　(2)注意阶段之间的内在联系不要割裂;

　　(3)每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素。