教师资格证认定小学语文说课稿：紫藤萝瀑布

　　一、说教材

　　《紫藤萝瀑布》是九义课标教材人教版七年级上册第一单元第四课。本单元选文丰富多样，其主题均是表现作者对于人生的憧憬、体验和思考。

　　著名女作家宗璞于1982年所作的散文《紫藤萝瀑布》，写的是作者重见紫藤萝盛开而引发的对生命的感慨。文章精美的景物描写，简洁精练的文字表达，婉曲有致的感情流露，积极含蓄的主题追求，组成了一幅精美的画、一首深沉的歌，给人以美的享受。学习本文，将继续激发学生体味人生、关爱生命，并继续提高学生的朗读能力。

　　1、教学目标

　　①积累生字词语。(对刚入初中的学生，还需加强字词积累的指导。)

　　②掌握朗读方法;通过美读课文，品味语言。(单元目标中明确指出：要整体把握课文内容，提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。)

　　③引导学生感悟生命的美好，培养关爱生命、乐观向上的生活态度。(语文学科不仅注重工具性，也注重人文性。)

　　2、教学重、难点

　　教学重点：揣摩、品味本文的重点语句，在此基础上做到有感情朗读。

　　教学难点：体会作者对生命的感悟。

　　二、说教法

　　设计理念是：美文需要美教。

　　《紫藤萝瀑布》是一篇写得极美的课文，不管是从语言教学来看，还是从情感熏陶、语感培养来看，它都是非常有训练价值的阅读材料。对这样好的材料，如果用讲析法、谈话法、问答法等等方法进行教学，都不会有很好的教学效果。

　　本次教学，将教学的视点放在一个"美"字上，用"美"来结构全文的教学过程。

　　为此，设计以下教学法：

　　(1)多媒体演示法。

　　辅以多媒体演示法，展示图片，增强学生的直观感受

　　(2) 美读感知法。

　　新课标重视感性层面，重视美读，要求读出语气、语调和韵味。在美读中，教师适时点拨，读出紫藤萝花的生机，读出作者的思想感情。

　　(3)评析欣赏法。

　　本文语言流畅、优美，意境深远，采用评析欣赏法，引导学生找出文章的语言美点并进行赏析，充分激活学生的思维，发挥其主体作用。

　　三、说学法

　　叶圣陶先生说过：“教，是为了不教”，教学最主要的就是要教会学生学习的方法。在本课的朗读、品味等主要环节中，将着力引导学生采用诵读法读出感情，美点寻踪法找寻文章的美点并进行赏析，运用合作探究法与同学共同完成学习任务，深入研究并解决问题。

　　四、说教学程序

　　根据教学内容及语文学习的规律，本课教学安排激趣导入——整体感知——美读赏析——合作探究几个环节。

　　1、营造氛围，激趣导入。

　　诵诗《望庐山瀑布》：“飞流直下三千尺，疑是银河落就天”，想象瀑布的形态和气势，花象瀑布一样会是什么景象。多媒体展示紫藤萝图片(整体瀑布般的~局部花朵形态的)，引导学生描述，以此导入课题。并分析题目的修辞手法，为后文的语言赏析奠定基础。(因为许多学生不了解紫藤萝为何种植物，实物的展示易使学习者获取丰富的视觉表象。不然，很难理解后面的内容。比如：“每一朵盛开的花就象是一个小小的张满的帆”)

　　2、初读课文，整体感知.

　　学生自由朗读课文，要求边读边思考：一树盛开的紫藤萝花吸引“我”驻足观赏，使“我”浮想联翩，那么，文中哪些内容是描写眼前的藤萝花的?哪些内容是写我的感触和联想的?

　　(我将引导学生畅所欲言，初步感知本文观赏花——感触花{从感觉到回忆到抒情议论}的写作思路。自然切进文中“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。”以及10年前的藤萝花的回忆中“花和生活腐化有什么联系”简介作者及写作背景:：十年浩劫,给中国的政治和文化都带来了阴影和创伤,作者的一家也在“文革”中深受迫害,焦虑和悲痛一直在作者的心头1974年姑母冯沅君去世,之后她的母亲又去世.在拔乱反正的1982年5月,好的小弟又身患绝症,作者睹物释怀,由花及人～由花的盛衰感悟到生命的永恒. 为理解后面的抒情议论段进而把握文章的主旨打下基础。)

　　3、再读课文，要求读准字音、标注美词美句。　(此环节中融入对生字词掌握情况的检查)

　　4、美读赏析 ，品味语言

　　本环节为主要教学环节。在教学时，我将把“读”和“品”有机地结合起来。安排三个教学步骤，实现对教学重难点的突破：

　　一读：找寻美点，自由朗读。作者将眼前的紫藤萝花描绘得生动、形象，勾画你喜欢的写景句子，有感情地朗读。

　　二读：朗读展示与交流。指名学生朗读，我将作好激励性的评价并及时对学生的朗读进行指导，在此过程中融入对生字的检查与朗读技巧的点拨：读准字音，停顿恰当，注意重音、语调和语速。

　　再读：。全班同学分为男女生两组，运用老师所介绍的朗读技巧，分别就第二、第六自然段进行朗读比赛。完毕，老师适当点评。

　　赏读：学生再读自己勾画的喜欢的美句，谈谈喜欢的原因。根据七年级学生大部分思维活跃，喜欢展示自己的特点，此时，学生定会积极举手发言，与同学交流。

　　此环节中，教师要注意引导同学学会赏析——找美点、体会表达效果。可以举例示范，如：花儿一串串“挨着”、“挤着”，花儿彼此“椎着、挤着”，“叫着”嚷嚷“我在开花“我在开花”，用拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。老师对同学的发言要给与鼓励和点评，激发学生创造性的思维和想象。同时，引导学习把景物写活的相关技法——观察有序,写作才有条理(那流动的瀑布、那美丽的小花、那浅浅的紫色);调动多种感官对能寓理的景物作全方位的描绘(从形,色,态,味入手,采用了视觉,嗅觉,幻觉(通感)的写作角度);要综合运用比喻,拟人,象征等多种表现手法;发挥丰富的想象力等等。

　　基于以上两点思考，本课我设计的主要教学环节为：美读赏析、品味语言。将朗读与品味有机地结合在一起，在读中品，在品中读。教师在其中只是组织者、参与者、指导者。指导学生品出语言美感，总结朗读技巧。充分尊重学生在学习过程中的独特体验。

　　此外，本课教学的朗读品味，理解感情等环节，让学生自主找寻语言美点、与同学合作解决问题，也充分体现了新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式。