2010年教师资格考试《中学教育学》考点精要(9)

　　三、作业检查与批改

　　教师布置作业时应注意下列要求：

　　(1)作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，同时要精练、典型;

　　(2)作业的分量、难易要适度;

　　(3)布置作业应要求明确;

　　(4)对作业教师要及时批改和讲评。

　　四、课外辅导

　　课外辅导的主要内容集中在两个方面，一是做好学生的思想教育工作。具体说来，这些工作包括如下几个方面：第一，培养学生制订学习计划，及时复习功课，按时完成作业的习惯。第二，了解学生独立作业和自学的情况和学习条件。第三，查明学生未能按时完成作业的原因，并进行有针对性的教育。第四，与家长联系，确保家庭教育与学校教育保持一致。二是做好对优秀学生和学习困难学生的帮助、辅导工作。具体工作包括如下几方面：第一，对优秀学生进行个别辅导，鼓励他们拓展学习的深度、难度。第二，鼓励优秀学生帮助学习有困难的学生。

　　第三，组织学习经验交流会，让学生们相互帮助、相互提高。

　　五、学业成绩考查与评定

　　(一)测验与目标

　　测验是要考查教学是否实现了教学目标。所谓教学内容的目标是指学科中的基本原理、概念和基本的知识等，行为和发展的目标是指心理操作和身体发展方面的目标。

　　(二)试题类型

　　在目前常用的测验中，试题类型一般分为两种类型，供答型试题要求学生对出题者编制的问答题、解答题做出答案。选答型试题要求学生对试卷提出的若干答案中挑选出正确的答案。

　　(三)测验的效度、信度、难度和区分度

　　测验的效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。

　　测验的信度是指一个测验在对测验对象进行多次测量后，测量结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。

　　测验的难度是指测验中试题的难易程度。

　　测验的区分度是指测验对学生的不同水平的区分程度。

　　(四)评价

　　评价是指教师根据测验分数、平时对学生的观察和报告对被测验者的学习行为和优劣或价值做出判断。

　　第三节 教学策略

　　一、什么是教学策略

　　(一)教学策略的概念

　　教学策略是指为达到某种预测效果完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行方案。即在教学目标确定以后，教师根据已定的教学任务和学生特点，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。

　　(二)教学策略的基本特征

　　(1)指向性;

　　(2)综合性;

　　(3)操作性;

　　(4)灵活性。

　　二、教学策略的主要类型

　　(一)内容型策

　　内容型策略是指教师围绕学习内容这个中心，所形成的教学策略。

　　内容型策略具体说来可以分为：结构化策略的问题化策略。结构化策略强调知识结构，主张在教学内容上削枝强干，学生主动构建简明的知识体。结构化策略在教材的排列方面还可以分为直线式、分支平行式、螺旋式和综合式等。

　　问题化策略强调解决问题能力的培养，主张学校教学应当以问题解决为中心内容。

　　(二)形式型策略

　　形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。美国教学设计专家肯普根据教学过程中的人数多少，将形式型策略分为以下三类：即集体教/学形式，个别学习形式和小组教/学形式。

　　而英国教育技术学家波西瓦尔则根据教学过程中以什么为核心进行教学设计，将形式型策略

　　分为以下两种基本类型：以教师/学校为中心的策略和以学生为中心的策略。

　　(三)方法型策略

　　方法型策略就是指以教学方法和技术媒体为中以的策略，它包括各种各样的教学方法、技术、程序和模式。

　　(四)综合型策略

　　综合型策略是指直拉从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略。其一是结合行为主义与认知派学习理论的教师主导取向，或称指导教学，其基本要点是：从过去的经验引导学生进行新的认知，教师系统地讲解学习内容，及时练习评价与反馈校正。其二是体现人本主义与认知结构理论的学生自学取向，其要点是：在教师引导下学生自主地发现学习，在合作学习中追求新知，寓求知于生活实践的教学活动。