2010山东教师资格考试中学教育心理学重点知识(7)

　　第三节 操作技能的培训要求

　　一、准确的示范与讲解

　　讲解可以是口头形式、或借助文字模型、草图等进行。

　　示范是教师直接以动作方式演示，学生通过观察示范动作获得相应技能。

　　二、必要而适当的练习

　　(一)练习方式

　　根据练习内容的完整性可分为整体练习与局部练习;根据练习时间分配不同可分为集中练习与分散练习;根据练习途径不同可分为模拟练习、实际练习与心理练习。

　　(二)练习的量

　　(三)练习曲线

　　练习曲线指在连续多次的练习过程中所发生的动作效率变化的图解。

　　(四)高原现象

　　学生在一些结构比较复杂的技能学习中，练习到一定阶段，常出现进步暂时停止现象。

　　三、充分而有效地反馈

　　1.反馈的方式;

　　2.反馈的内容;

　　3.反馈的频率。

　　四、建立稳定清晰的动觉

　　第四节 心智技能的形成

　　一、有关心智技能形成的理论探讨

　　(一)加里培林的心智动作按阶段形成论

　　对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家加里培林，他认为，心智技能是由一系列的心智动作构成的，心智动作是通过实践动作的“内化”而实现的。加里培林将心智动作的形成分成五个阶段：一是动作的定向阶段，二是物质与物质化动作阶段，三是出声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段。

　　(二)安德森的心智技能形成三阶段论

　　著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。在认知阶段，要了解问题的结构，即起始状态、要达到的目标状态、从起始状态到目标状态所需要的步骤、算子。对于复杂的问题而言，要了解问题的各个子目标及其达到子目标所需要的算子。在认知技能形成的第二阶段，即联结阶段，学习者应用具体的方法来解决问题，主要表现在把某一领域的描述性知识转化为程序性知识，这种转化即程序化的过程。随着对某一技能的不断练习，学习者对解决问题的法则的言语复述逐渐减少，而能够直接再认出某一法则的可适用性。在该阶段，个体逐渐产生～些新的产生式法则，以解决具体的问题。在自动化阶段，个体获得了大量的法则并完善这些法则.操作某…技能需的认知投人较小，且不易受到干扰。

　　我国教育心理学家通过教学实验，在加里培林和安德森等学者研究的基础上，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。这一理论目前已对我国的中小学的学校教育产生了积极影响。

　　二、心智技能形成的特征

　　学生心智技能一旦形成，他们的心智活动常会表现出这些特征：

　　从心智活动的方式看，心智活动的各环节逐渐联合为一个有机的整体，内部言语趋于概括化、简约化，观念之间的泛化现象逐渐消失。解决问题时的思维，也由开展性推理转化为了简缩性推理。

　　从心智活动的调节看，心智活动已经不需要意识的过多控制就能自动进行。学生也已经觉察不到自己头脑中的内部操作过程和程序，而只能觉察到内部活动的结果。

　　从心智活动的品质看，思维的广度和深度、独立性和批判性、敏捷性和灵活性、逻辑性等都大为增强。这时，学生无论在掌握新知识还是解决问题速度、水平上都有了明显的提高。

　　第五节 心智技能的培养要求

　　1.遵循心智技能按阶段形成的理论。

　　2.注意原型的完备性、独立性与概括性。

　　3.熟练掌握心智活动规则和课题解答程序。

　　4.创设条件，提供心智技能应用的机会。