2010山东教师资格考试中学教育心理学重点知识(9)

　　(三)真创造与类创造

　　根据创造产品的价值意义不同，创造可以分为真创造和类创造。真创造指产生了具有人

　　类历史首创性成品的活动。

　　类创造是指创造产生的成品并非社会首创，只是对个体而言具有独创性。

　　(四)创造性的两个主要成分

　　创造性想象与创造性思维是人们创造活动的两大认识支柱。

　　1.创造性想象：指根据一定的目的和任务在头脑中独立的创造出新形象的心理过程。

　　2.创造性思维：简单地说，指人们在创造性活动过程中所具有的思维方式，是一种高度灵活、新颖独特的思维方式。

　　创造性思维是一个包括发散思维、集中思维即认知、非认知因素一种辩证思维形式。其中，发散思维是其核心。

　　3.发散思维：发散思维也叫求异思维或扩散思维，是沿着不同的方向去探求多种答案的思维形式。与发散思维相对的是聚合思维，聚合思维是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。

　　发散思维的三个特征：流畅性、变通性与独特性。

　　二、影响创造性的主要因素

　　(一)环境

　　1.创造性比智力更易受环境的影响。

　　2.温暖、融洽和民主的家庭气氛，对子女创造性发展十分重要。

　　3.学校教育环境在个体创造性地发展中起重要作用。

　　4.社会文化也会影响学生创造性的发展。

　　(二)智力

　　智力与创造性的关系是有一定相关的非线性关系。

　　(三)个性

　　三、教学怎样培养学生的创造性

　　(一)创造适宜的环境

　　1.创设宽松的心理环境;

　　2.给学生留有充分的余地;

　　3.改革考试制度与考试内容。

　　(二)注重个性的塑造

　　1.保护学生的好奇心;

　　2.接受学生的想法;

　　3.重视学生与众不同的见解、观点。

　　(三)创造性思维策略训练

　　1.培养学生的批判性思维;

　　2.发散思维训练;

　　3.学会容忍模糊性;

　　4.推测与假设训练;

　　5.自我设计训练。