教师资格认定考试说课(语文)指导：装在套子里的人

　　4.提炼

　　教学任务：总结反思，提炼语文知识，提高语文素养;总结语文学习的基本策略，提高语文学习能力。

　　学生活动：用最简洁的语言来概括自己所学得的东西，学会与同学分享。

　　教师指导：关键是要让学生生成自己的个性化的东西，要总结提炼出原理性的指示，方法性的知识，以有效提高学生的语文素养。

　　我们一定要明白，不同的学生可能会有不同的收获，但教师要力求使每一个同学都有自己的收获;可以让学生在课内或课外写学习后记或学习反思。正是基于这样的理念，我们在设计课外作业的时候，也应该采取多样化的策略，让不同兴趣的学生可以选择自己感兴趣的作业。

　　比如，为了促使学生在课外对文本进行更深入的研究性阅读，我们可以设计这样的课外作业(或周记)：

　　别里科夫葬词;别里科夫日记;别里科夫遗书;别里科夫之死;别里科夫祭文。

　　又如，为了引导学生深入思考别里科夫性格的现代意义，我们可以引导学生课外思考：我们今天的生活中还存在“套子”吗?还需要“套子”吗?请您写一篇短文，谈谈你的理解。

　　三、教学中可能出现的问题与应对策略

　　(一)可能出现的问题

　　1.不能提出问题，或者是不能提出有探究价值的问题;

　　2.不能对问题进行具体的分解，因而对问题的探究也就不具体不深入;

　　3.不能结合文本来分析问题和探究问题;

　　4.不能通过科学的归纳总结，提炼出有价值的“结论”。

　　(二)应对策略

　　总的来说，“因材施教”是教学的根本大法。教师的教学策略就是要随机应变，相机诱导。要根据学生学习的实际情况来启发学生，引导学生，组织学生开展有效的课堂讨论。

　　1.引导学学生提出问题

　　引导学生从自己没有读懂的、有困惑的地方去提问;

　　引导学生从自己感受最新鲜、最深刻的地方去提问;

　　引导学生有选择性地读课文，引导学生从阅读中发现和提出问题;

　　让学生谈阅读后的感受，引导学生从阅读的“感受”中去寻找和发现问题;

　　引导学生结合课后的“思考与练习”来提出问题。

　　2.引导学生解释、分析、解决问题

　　从分解概念入手，引导学生分析问题，将大问题分解成小问题;

　　引导学生从文本中去寻找蛛丝马迹，发现和选择有利于解答问题的材料;

　　扣住问题解释和分析材料，以求对具有探究价值的问题作出更具体更深入的分析;

　　善于将学生提出的零散的琐碎的问题组织起来，使之围绕主要的核心的问题展开讨论。

　　3.引导学生总结提炼

　　引导学生从语言、文学、文化等方面来概括提炼有价值的原理性知识;引导学生从学习策略的教学来概括鉴赏小说的基本方法。比如，如何分析小说中人物的性格与命运，分析人物性格，要抓住文本中的具体的细节，要善于把握人物性格的核心，要结合作品分子作品中人物性格形成的原因;分析人物命运则要注意扣住情节结构来理解人物命运的曲折变化，挖掘人物不幸命运的深刻的原因。