2010年教师资格《中学教育心理学》简答题(6)

　　1、简述课程评价的主要模式。(P104)

　　答：目标评价模式，目的游离评价模式，背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式。

　　2、简述课程评价的基本阶段。

　　答：(1)把焦点集中在所要研究的课程现象上;(2)搜集信息;(3)组织材料;(4)分析资料;(5)报告结果。

　　3、简述教学的概念及所包含的方面。(P108)

　　答：教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

　　教学，是学校进行素质教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。它包括：(1)教学以培养全面发展的人为根本目的。(2)教学由教与学两方面活动组成。(3)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

　　4、简述教学的主要作用。

　　答：(1)教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。(2)教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。(3)教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。

　　5、简述教学的一般任务。

　　答：(1)传授系统的科学基础知识和基本技能。(2)发展学生智力、体力和创造才能。(3)培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。(4)关注学生个性发展。

　　6、为什么教学过程是一种特殊的认识过程?(114)

　　答：教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。其目的在于：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观的映象即知识，也使学生个体获得发展。学生认识的特殊性表现在：认识的间接性，认识的交往性，认识的教育性，有领导的认识。

　　7、简述教学过程的基本特点。

　　答：(1)间接经验与直接经验相结合。(2)掌握知识与发展能力相统一。(3)教学过程中知、情、意的统一。(4)教师主导作用与学生能动性结合。

　　8、简述教学过程的间接经验与直接经验相结合的规律。

　　答：(1)学生以学习间接经验为主;(2)学生学习间接经验要以直接经验为基础。

　　9、简述掌握知识与发展智力相统一的关系。(P116)

　　答：掌握知识与发展智力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动中。

　　掌握知识与发展智力相统一，表现在：(1)掌握知识是发展智力的基础。(2)发展智力是掌握知识的重要条件。(3)掌握知识与发展智力可相互转化。

　　10、简述知识与智力的相互转化，应注意的条件。(P116)

　　答：(1)传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。(2)必须科学地组织教学过程。(3)重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。(4)培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。