2010教师资格证考试小学教育学讲义：第四章(2)

　　五、对教师职业道德问题的理性思考

　　“教育是世界上唯一直接与人的全面本性打交道的职业。”教师的职业生活，有特殊的主体性和示范性的劳动特点，即教师不仅在用教材教学生，其自身更是一本活的教材，他们的思想、言行、品质无时不在对学生起着重要的教育影响。由此，作为教育职业的主体——教师，其职业生涯中表现的道德水准，是决定教育成败的重要因素。

　　(一)“学高为师，身正为范”是对教师素养的基本要求

　　“学高”为教育奠基，“身正”为教育指引方向，二者是教师履行职业道德的前提和基础。

　　当前，教师队伍的学历水平在节节攀升，却出现了令人担忧的教师职业道德缺失的问题。各种媒体在发布着各种教师职业道德缺失事件，比如：有教师对学生进行敲诈勒索，有教师衣冠禽兽，猥亵甚至残害学生，有教师对学生泄愤，肆意惩罚学生出气……教师的社会声誉在这些负面的报道中受到冲击，教师正面临着信任危机。

　　批判、分析、反思教师的职业道德缺失问题，目的不在于否定教育，否定教师，而在于唤起人们对教师职业道德的理性认识，重塑教师的职业形象，提升教师的社会声望，提升教育的价值。

　　(二)做“有职业道德的教师”

　　教师的职业道德是教师在履行其职业职责中表现出的道德，对教师的职业道德评价要立足于他们的职业过程中的职业行为。做为教师，以“教书育人”为天职，教师的职业行为必须对学生的发展起积极的促进作用，否则，“无功便是过”。在教师的职业生活中，仅仅不做违背私德和社会公德的事是不够的，“不做不道德的事就是有道德”很显然违背了“无功便是过”的职业道德的评价原则。 教师的职业道德最根本的要求

　　1、较强的职业能力

　　教师的职业能力的重要表现就是有实施有效的教育的能力。所谓有效教育，笔者认为就是教育者能够按照教育规律和学生的身心发展规律，创造性地完成教育任务，使学生在受教育的过程中能体验学习的意义与乐趣，能主动学习，充分地挖掘自身的潜能，形成真正的学力。

　　教师教书育人的天职是不变的。教师首先要能够“传道、授业、解惑”，因为学生以学为主，教师的教学能力，是其对工作负责的第一要素，也是教师职业道德的最直接的表现。所有的学科教学(包括思想品德学科的教学)必须能给学生启迪，有益于学生的发展。一个口不能言手不能写的教师，首先是不合格、不称职的教师，自然也不能履行教师的职业道德。

　　而且，教师不能停留在“独善其身”的境界，要能够和学生交流，不仅对学生有“以身作则，潜移默化”的影响，还要有直接教育的能力，才能更有效地完成教师的职业职责。

　　同时，有效教育还要培养学生的自我发展的能力。前一个时期，业内人士评价某些教师在“兢兢业业地扼杀人才”，在教育界引起不小的震动。持该观点的人认为，有些教师的工作态度是认真的，他们不惜牺牲大量休息时间甚至是自己的健康，一心扑在工作上，给学生补课、辅导、改作业，结果学生的考试成绩是上去了，但是学生的主动学习的愿望没有了，社会生活的能力被扼杀了，他们在考试之后最大的愿望就是“不要再学习”。教师的如此职业行为，违背了“促进学生的健康成长”的要求，那么其职业行为的“道德性”就应该受到质疑。

　　2、踏实认真的职业态度

　　职业态度是人们在工作中的情意表现，也是教师职业道德的集中表现。教师良好的职业态度是教学能力得以充分发挥作用的基础和前提。一个没有正确的工作态度，没有积极的工作热情的教师，是无法发挥其工作能力的，更不会积极主动去提升自我的工作能力，必然也无法履行教师职责，实践教师的职业道德。

　　好的职业态度能在一定程度上弥补职业能力的不足，教育工作尤其如此。因为，学生的发展，主要取决于他们自身的主动努力，教师良好的工作态度能够唤起学生对教师的信任，从而收到“亲其师，信其道”的教育效果。教师良好的工作态度对学生的教育影响，表现为促进学生学习主动性的增强，其教育的效果甚至要超越教师的教育能力的影响。

　　良好的职业态度是直接的教育影响因素。学生能很敏感地捕捉到教师的行为中透出的价值观念、思想态度，并潜移默化地接受影响，教师的职业态度是学生的学习、工作、生活态度的直接范本。

　　3、良好的职业提升的意识和能力：主要是对教育专业水平的提升。

　　教育实践是一项创造性活动，随着社会的发展，教育对象、培养目标、学习方式等都可能随之发生变化，需要教育者终生学习和发展，才能满足教育和学生发展的需要，才能更好地履行和表现职业道德。

　　教师的学习和反思，都是教师职业提升不可缺少的环节。当前提倡教师的教师发展理念是：教师成长=经验+反思。反思，意味着教师要能够反观自我，把客我具有的思想、行为置于主我的监督之下，对自己的职业行为进行自我监督和调控，不断提升自己的职业能力和职业境界。

　　(三)教师职业境界的三个层次：生存境界、责任境界和幸福境界。

　　三个层次的教师都可能认真工作，但活动动机是不同的。

　　第一个层次的职业行为教师是出于谋生的需要，第二个层次的教师是责任心使然，第三个层次的教师则是出于一种近乎自然的行为，工作过程就是其创造的过程，是享受生命的过程。

　　三种的职业境界也可以理解为教师的成长历程。在不同的成长阶段的教师，受其职业动机的影响，职业道德的履行情况会出现一些差异。

　　第一个层次的教师容易因为教师职业不能满足其生存的需求而出现背离教师职业道德的行为，

　　第二个层次的教师会因为教育工作中受挫或者受诱惑而放弃责任。

　　第三个层次的教师的职业道德表现则比较积极而且稳定。毕竟教师的成长是一个渐进的过程，而且受各方面因素的影响，有的教师一生也无法达到“幸福境界”，所以，教师履行职业道德的情况也是不确定的。

　　(四)教师的专业成长阶段

　　1、适应阶段：1——3年

　　2、分化定型阶段：5年

　　3、突破阶段：8——10年

　　4、成熟阶段：15年

　　5、衰退阶段：20年

　　6、回归阶段：25年

　　7、僵化阶段：30年

　　(二)实现教师角色的四个转化

　　1、知识的传递者----学习的促进者

　　创设丰富的情境

　　建立接纳、支持、宽容的课堂气氛

　　积极地旁观

　　注意教学的生成性

　　走进儿童文化

　　引导学生走出教科书、走向生活、社会、自然

　　2、知识的权威者----知识的组织者、平等者

　　3、重知识掌握----重知识的伦理问题(两者并重)

　　4、重间接经验----重直接经验(两者并用)