2010教师资格证认定小学语文说课稿：登山

　　四、在归纳段意的基础上，学习抓课文的主要内容。

　　练习抓课文的主要内容是本单元的训练项目，为了培养学生的概括能力，促进自主学习的积极性，在教学中我设计了以下练习。

　　(一)精心设计归纳段意的训练。

　　归纳段意不是这节课的重点，却是抓住主要内容的基础。因此，设计了三种训练形式来归纳段意，目的是用归纳段意进一步突破难点，抓住重点，为抓主要内容铺路搭桥。 课文共分三段。学习第一段，请学生边读边想：这段话主要写了什么?学生独立概括段意。

　　学习课文第二段时，开始引导学生围绕着“为什么登山?怎么登山?结果如何?”自学，初步感知主要内容。最后在理解课文内容的基础上，出示投影，让学生通过比较选择段意。

　　第二段段意：列宁为了看日出，走了一条危险的小路，登上了山顶。()

　　第二段段意：列宁为了看日出，主动走了一条危险的小路，登上了山顶。()

　　第三段段意是在学生读懂内容，体会中心后，采用填空练习概括的。

　　第三段段意：下山时，()为了锻炼意志，列宁()仍旧走那条危险的小路。

　　(二)精心设计抓主要内容的训练。

　　抓课文的主要内容是本单元的重点训练项目。由于学生年龄小，概括能力较差，所以有一定的难度。针对这一问题，教师的主导作用，要发挥在引导学生在迁移中用方法，发现规律，培养学生创造性思维的能力上。为此，设计了以下训练步骤。

　　首先引导学生回忆归纳段意有哪些方法?(归并法，抓重点句，连重点词、串问题答案等)启发学生比较：归纳段意和抓主要内容有什么不同?(归纳段意是把相同意思的几个自然段段意归并在一起;抓主要意思是把各段段意归并在一起。)接着请学生把三段段意连起来说一说，告诉学生这就是《登山》一课的主要内容。然后出示投影，引导学生边读边想：你发现了什么问题?有什么解决办法?

　　出示投影(一)

　　列宁为了躲避沙皇警察的搜捕，隐居在普罗宁。列宁为了看日出，主动走了一条危险的小路，登上了山顶。下山时，为了锻炼意志，列宁仍旧走那条危险的小路。

　　学生读后发现“为了躲避沙皇警察的搜捕”一句是隐居的原因，与登山关系不密切，是次要内容，可以删去。学生迁移运用了舍次留主的方法。

　　出示投影(二)：学生读后发现这段话中“列宁”出现了三次，人称重复，可以将第2个、第3个删去或将第3个换成“他”。另外“危险的”出现了两次，可以删去第2个。 出示投影(三)：引导学生读后发现，连段意后段与段间不连贯，可以通过添加词语的方法，使段间衔接自然。

　　通过几次的训练，不仅使学生学会了抓课文的主要内容，而且培养了学生发现问题、解决问题的能力。在此基础上教师引导学生思考，还可以用什么方法抓主要内容呢?学生运用了串问题答案，连重点词语等方法抓课文的主要内容。通过这样的训练，开发了学生求异思维和创造性思维的潜能。

　　说板书设计

　　“不必走” “仍旧走” 列宁

　　为什么?　登　“往回走”　向前走　自觉

　　怎么?　山　“不能走”　跟着走　锻炼

　　结果?　“太危险” “就走”　意志

　　此板书设计为落实教学目标服务的。课题左边是学生质疑内容，也是抓课文主要内容的线索。中间部分抓住巴果茨基和列宁对话的四个关键点(语言文字训练点)，目的是引导学生从全文的角度，体会列宁自觉锻炼意志的精神。右边部分高度概括了学生体会到的本文的中心思想。

　　特别提出的是，要发挥板书的多功能作用，充分利用板书为教学服务。如可用左边的问题，引导学生采用串问题答案的方法来抓主要内容。又如利用中间部分的板书，引导学生联系全文，自选一组内容，说说列宁是怎样每时每刻、随时随地锻炼意志的。不仅体现了从整体着手的思路，而且重点突出，层次清晰。

　　说特色

　　创造性教育是素质教育的核心。如何以课堂为主渠道，在教学过程中对学生进行创造性的教育呢?在《登山》一课的教学设计中，我对凭借教材开展创造性的语言实践活动做了一点探索。

　　1.抓住“难点”，开展创造性的语言实践活动。

　　引导学生理解列宁第一次登山不光为了看日出，而是锻炼意志，这是教学的难点，教师并不急于让学生在第二段学习时就领悟到这一点，而是在学习了第三段理解了中心句后，精心设计了联系全文，自选内容(板书)，说说列宁是怎样每时每刻，随时随地锻炼意志的训练，使学生通过创造性的语言实践活动，加深对中心的体会。

　　2.抓住“异点”，开展创造性的语言实践活动。

　　在练习抓主要内容的训练中，教师的着眼点不是让学生掌握一种方法，而是启发学生多想几种方法练习抓主要内容。在学习抓主要内容的过程中开发了学生创造性思维的潜能，学生成为学习的主人，一次次去发现问题，一步步想出解决问题的办法，不仅获取了知识，培养了概括能力，而且启迪了创造性思维。