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一、教学目标,重点难点的设计。
《狼》一文选自《聊斋志异》中《狼三则》中的第三则,写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。狡诈的狼想吃掉屠户,却最终双双毙命于屠户的刀下。
全文分两部分,前一部分是叙事,写屠户与狼相斗的故事,环环相扣,紧张曲折。后一部分是作者的议论,点明故事的主题,说明狼无论多么狡诈也不是人的对手,终归会为人的勇敢智慧所战胜。
根据初一学生的实际,本人把教学目标定为:1、进一步学会诵读文言文。2、初步掌握一词多义,词类活用及特殊句式等文言知识。3、理解文章的主旨。其中第2作为教学重点,第3作为教学难点。
二、教学方法及教学手段的运用。
本文的教学可采用诵读法、质疑探究法、问题导引法,在教学过程中,力求体现学生自主性,教师授之以渔的教学理念。
教学于法,朗读为本,叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性,曾经说过:“学习文言,必须熟读若干遍,勉强记住不算熟。要能自然成诵才行。”也就是说,学生对课文的感知是通过读来完成的,尤其是文言文的教学,诵读尤为重要。
学起于思,思起于疑,疑则诱发探索,通过探索,才能发现真理。对字词的疏通,可采用质疑探究法,让学生利用注释,借助工具书。自主学习,将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难,通过生生互动、师生互动交流加以解决。教师在点拨时授以学法指导,指点解词的方法。
在突破难点,深入理解文章主旨上可采用设置一组问题,引起学生深入思考。由部分到整体,由分析到综合,由表层到实质,层层深入,迎刃而解。课后通过练习加以及时巩固。
三、学法的点拨与指导。
传统的文言文教学的方法往往采用串讲法,师授生记,虽然字字落实,但不利于学生自学能力的培养。我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”反对注入式,倡导启发自主性。因此,在教学过程中,我将采用自主、探究的学习方式,从两方面加以点拨和指导。
第一方面,在诵读基础上,自主疏通课文时,让学生提出学习中的难词、难句,组织学生组内交流,组组交流,并适可而止加以点拔,只把获得结论的途径指导给学生,促其自求,促其自得,从中悟出规律方法。
第二方面,让学生提出对课文思想内容方面的疑难问题,教师组织课堂讨论,以培养学生的思辩能力,以达到进一步把握主题的目的。
四、说教学过程的设计。
本文用一课时完成教学任务,整个教学过程分为五个环节:激趣导入——整体感知——自研疏通——深入领会——总结学法。
第一步:激趣导入。采用请学生说有关“狼”的成语和故事,唤起旧知积累,领会狼的本性,为下文主题的把握埋下伏笔,同时,激发兴趣,自然引入新课的学习。然后请学生简介蒲松龄及《聊斋志异》(因前面已有《山市》)。
第二步:整体感知。文言文教学应该采取“整体——部分——整体”的活动过程,通过整体感知,让学生初步掌握课文的宏观语境,进而把握其微观语境。以便对每一词、句和部分做出准确的理解。具体做法是:
①读,教师先读(先入为主),接着学生读自由读、个别读,要求注意音准,强调语调、节奏和重音。后齐读。(注意:其一/犬坐于前(结合释文断句)
②疏通文意。这一教学环节主要是培养学生自主学习的能力。要求充分利用注释与已有的文言知识自主疏通文意,先个人,(标记出学习过程中遇到的难词、难句)后小组合作解疑交流,最后解决不了的问题全班交流,教师作适当提示,尽可能放手培养自学能力。实实在在提高文言文阅读能力。为了了解学生是否落实,将书中重点字词句列出,检查落实情况。最后疏理出“其”、“意”等一词多义(结合语境释义)。词类活用,“洞”“犬”“隧”都为名词作动词特殊句式,投以骨——以骨投等规律性的文言知识。
③学生复述。(巩固内容,为下面理解文意,把握主题打基础)。
第三步:理解内容,把握主题。
问:1、本文的写作思路是什么?让学生在复述的基础上理清本文的写作思路。
屠户遇狼——惧狼——御狼——杀狼——评狼。
先请学生在诵读基础上,对内容理解上的困惑用问题形式提出来。然后汇总,选择重要的组织探究后交流。
2、面对狼的“缀行甚远”,屠户的心理状态怎样?他用什么办法对付狼的?屠惧,投以骨
3、屠夫为什么不一直投骨呢?投骨的办法好不好?
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