2010教师资格证考试小学教育学讲义：第七章(1)

第一节 课程的概述

　　一、课程

　　(一)课程的含义

　　1、课程的词源学分析

　　(1)中国：“课程”一词最早出现在唐朝，宋代朱熹(理学家)频频提及“课程”，指的是“功课及其进程”。

　　“宽着期限，紧着课程”——朱熹

　　——课程即功课及其进程：读书期限不能安排得过于紧凑。而一旦进入学习阶段，就绝不能放松，要按照功课的进程来完成任务。

　　(2)西方：斯宾塞(英国)的《什么知识最有价值》(1859)中“课程”指“教学内容的系统组织”，该词源于拉丁语“跑道”，根据这个词源，西方最常见的课程定义是“学习的进程”。

　　(3)当前，许多学者对“curriculum”的词源”currere”表现出浓厚的兴趣，因为”currere”指“跑的过程与经历”，它可以把课程的涵义表征为学生与教师在教育过程中的活生生的经验和体验，与静态的“curriculum”相比，”currere”是“过程课程”。

　　Curriculum——Currere(拉丁文)跑道(n.)奔跑(v.)

　　1、课程即教学的进程

　　2、课程即学习经验

　　(一)几种不同的课程观

　　1、课程是知识

　　2、课程是经验

　　3、课程是活动

　　(二)课程内涵发展趋势

　　进入20世纪70年代，课程内涵发生重要变化：

　　1、从强调学科内容到强调学习者的经验和体验

　　2、从强调目标、计划到强调过程本身的价值

　　3、从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合

　　4、从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重

　　5、从强调实际课程到强调实际课程和“虚无”课程并重

　　6、从强调学校课程到强调学校课程和校外课程并重

　　(三)新课程的特点：

　　1、着眼于促进学生个性发展

　　2、强调终身教育的基础性

　　3、突出素质教育的重点

　　4、体现对学生的人文关怀

　　二、课程论

　　1、关于课程基本理念方面的探讨(第一层面)：(理论)

　　例如：课程的终极目标、基本价值、实质、结构、内容等

　　新课程的基本理念：

　　1)关注学生作为“整体的人”的发展

　　2)统整学生的生活世界与科学世界

　　3)寻求学生主题对知识的建构

　　4)创建富有个性的学校文化

　　2、关于课程设计或编制方面的探讨(第二层面)：(实践)

　　三、决定课程的几个基本关系

　　(一)直接经验和间接经验

　　间接经验为主的课程典型表现形式是学科课程

　　直接经验为主的课程典型表现形式是活动课程