2010教师资格证考试小学教育学讲义：第七章(1)

　　[思考]

　　如何在小学课程中增加学生的直接经验???

　　是增加直接经验??

　　还是降低间接经验的学习要求，增加学生的活动时间?——减负

　　(二)知识与能力

　　如何理解知识与能力的关系是既互相依存又有具有独立性?

　　问题焦点：课程应当给学生某种实用的知识储备，还是通过知识来发展学生的各种能力??

　　——实质教育和形式教育之争

　　实质教育对我国的课程建设实践的影响最大，课程的研究和改革始终围绕知识的增减和选择展开，没有真正有效的能力培养的研究。

　　[困惑]：知识总量大，知识教学耗费师生几乎全部的时间和精力，无暇顾及能力的发展——还是要“减负、增效”

　　增效意味着什么?

　　——意味着：要给学生活动的机会，要提高学生的学习的自主性和学习能力。

　　(三)分科与综合

　　1、历程：综合——分科——综合

　　2、从综合走向分科意味着什么?

　　——自然科学的发展，标志着人类对自然、社会、人本身的认识从整体、笼统到分化，是一种重大的进步。

　　3、 从分科走向综合又是为什么?

　　——过细的分科导致学科之间互相隔膜互相封闭，以及由此而来的学科之间的重复

　　[问题]国内小学有哪些分科课程和综合课程

　　(四)人文主义与科学主义

　　1、人文主义课程：

　　1)重视人，崇尚个性：课程为个体的发展和幸福服务，注重整个人的塑造和影响

　　2)提倡广泛的课程范围：肯定和容纳科学，但是从人性完满的需要出发

　　3)尊重儿童，热爱儿童，重视儿童的需求和兴趣，讲究教学方法，提倡学习的积极主动性。

　　2、科学主义课程

　　1)强调课程本身的价值和力量

　　2)重视各门学科知识的在学校教育课程体系中的地位，并不断增加自然科学的内容

　　3)对课程实施的方法和形式讲究科学性和效率，即使关注学习者的兴趣爱好也是从获得更好的学习效果出发

　　[讨论]

　　我国当前的学校教育的课程取向是“人文主义”还是“科学主义”，请举例说明。

　　——课程的“人文主义”还是“科学主义”的冲突一直都存在。当前，科学不断进步，人们在享受科学昌明带来的繁荣和舒适的同时，也意识到它的破坏性的一面，迫使人们去思考“极端的科学主义”把科学知识的价值凌驾于人的价值之上带来的后果，人文主义的课程传统又开始复兴。

　　比如：语文课程的性质——工具性和人文性的统一

　　[启示]

　　我们留一个什么样的世界给子孙后代，很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。

　　更新教育思想已经迫在眉睫，我们必须实现由农业文明时代的“传承型”、工业文明时代的“标准件型”教育观念向信息文明时代的创新型教育观的转变，实现“升学谋职”的教育价值观向“素质”教育价值观的转变。