2010教师资格证考试小学教育学讲义：第八章(2)

　　(六)思想性与科学性相统一的原则

　　1、含义：是指在教学中，既要保持保证教给学生正确、准确和科学的知识，也要结合知识教学对学生进行思想品德的方面的影响。这一原则反映和要求正确处理教学过程中传授知识和进行思想教育、提高思想的关系，是根据我国教育目的、教学目标以及教学永远具有教育性的规律制定的。

　　科学性指的是，在教学过程中教师传授的知识、所使用的方法及手段都是正确、科学的。思想性，确切地讲应该是思想教育性，是指在教学中，在思想上对学生的影响。世界上不存在无思想的科学知识，科学性与思想性是不可分的。坚持这一原则有利于在教学中摆正知识传授与思想教育的关系，是处理好教学过程中教书与育人关系的保证。

　　2、贯彻要求：

　　第一，坚持正确的方向。

　　第二，严格遵守职业道德。

　　第三，实事求是。

　　第四，讲求教学艺术。，做到寓教于智

　　中国文化革命的主将鲁讯在教学实践中，非常重视科学性与思想性的统一。一次，他在讲授中国小说史第四篇《今所见汉人小说》，讲到《西南荒经》上说的一种“讹兽”，指出人吃了要说谎话时，鲁讯很自然地插了一段“问路”的故事。故事说：“在十里说场的旧上海，有人走到三岔路口问路，结果甲说向东，乙说向南，丙说向西，三个人回答了三个方向，实在叫人啼笑皆非，无所适从。”他引完故事后，幽默地说：“在约他们(指路者)是食了‘论兽’吧!”一句话，引得哄堂大笑。鲁讯对旧上海恶劣的社会现象进行了辛辣的抨击，学生在掌声中对“论兽”有了广义的理解，同时受到了生动具体的思想教育。

　　(七)理论联系实际的原则

　　1、含义：是指在教学中要求教师引导学生从理论与实际的结合中理解知识，并运用知识去分析解决实际问题，做到学懂会用，学用结合。这在原则是源于辩证唯物主义认识论的基本原理的，它反映和要求正确处理教学中直接经验与间接经验、理论和实践的关系，是由教学过程是学生特殊认识过程这一规律所决定的，体现了教师引导学生进行主动学习的关系。

　　贯彻这一原则，有利于学生对知识的理解和把知识运用于实际，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，处理好直接经验与间接经验、理论认识与感性认识、学与用、知与行的关系。

　　2、贯彻要求：

　　第一，要求重视理论知识的教学，以理论为主导，同时也要注意培养学生实事求是，理论联系实际的作风。

　　第二，教师要有理论联系实际的意识，恰当而科学地组织教学过程。

　　第三，教师在选择教学内容、教学手段时要注意适宜性，并尽量从理论联系实际的角度着想。

　　(八)因材施教原则

　　1、含义：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。

　　贯彻这一原则是保证全体学生都获得符合各自特点的发展的前提，它的实现有利于学生的个性特长的发展，有利于各级各类人才的培养。

　　一节新加坡某中学的语文课。

　　同学们正聚精会神地听讲，然后要当堂作文。而一个不爱写作的学生却在兴致勃勃地玩一只褚色的硬壳虫。善于观察的老师一边讲课，一边想：“他为什么会对这只硬壳虫发生兴趣呢?”于是，教师只是轻轻地示意，让学生把硬壳虫放进文具盒里，收了起来。

　　下课了，学生来到讲台边，低着头不做声地准备接受教师的批评。出乎意料的是，这位教师并没有批评他，只是温和地问他：“你是从哪儿弄来这个玩意儿的?它有什么用途?”学生告诉老师，这种虫很少见，他是在植物园的一簇树丛中找到的。他正在观察它的生活习性。教师因势利导，要求他写一篇有关怎样捕捉、怎样饲养硬壳虫的记叙文。结果，他写得很有情趣。

　　奥地利的学校非常重视学生的心理健康，不少学校都规定任课教师必须研修过心理学，或具备“心理医生”的资格。瓦格纳是维也纳一所中学的女教师，她班上有位学生被校方认为属于“智力迟钝”，孤僻寡言，功课常不及格。瓦格纳经过长期的观察，发现这个学生特别喜欢绘画，就经常和他探讨绘画的问题，并鼓励他参加学校的美术大赛，该生与瓦格纳从此有了共同语言，终于向老师倾吐了他积郁已久的心思。他从小父母离异，心里极度自卑，感到别人都在嘲笑他。找到症结后，瓦格纳便对症下药，让他当上了绘画小组的组长，这位学生因此信心大增，渐渐地变得合群了，不但赢得了国际中学生绘画比赛的银牌，而且各科学习成绩都上来了

　　2、贯彻要求：

　　第一，充分了解学生。

　　第二，尊重学生差异，针对学生的特点进行有区别的教学。

　　第三，面向每一个学生。

　　以上分别介绍了中小学常用的八大教学原则，当我们在实际的教学活动中运用这些原则时，还要注意以下两下问题：一是在教学过程中，各教学原则之间既相对独立又相互交叉、相互渗透、相互联系，应注意发挥教学原则体系的整体作用;二是在教学中必须加以灵活应用，不可教条地使用。

　　实际上，在一个成功的教学事例中，这些原则总是被有意或无意地运用着的。我们本不能说这一教学事例用了哪条原则，只能说主要地运用了某一原则。因为有些原则本就是与教学联系在一起的，如，科学性与思想性，理论联系实际的原则，在教学中是两条最基本的原则，也是教学的基本要求，它们是贯彻在整个教学中的。我们也只是为了分析和学习的便利，而划分出一条条的原则，在实际中它们并不具有明确的可分性，往往是结合在一起的，彼此之间具有相关性。

　　总之，对于教学原则的应用应以教学的目的、规律及相关的知识与原理，加以全面分析，选择最适于教学的原则或原则的组合，而不要简单地、教条地套用。