2010教师资格证考试小学教育学讲义：第八章(3)

第四节 教学组织形式

　　教学目标：理解班级组织形式的概念，了解班级授课制的由来及发展，掌握班级授课制的特点、优势和不足，了解新的教学组织形式。

　　教学重点：班级授课制

　　教学难点：如何弥补班级授课制的不足

　　教学时数：2学时

　　教学进程：

　　一、教学组织形式的概念及意义

　　教学组织形式是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式所要解决的问题，就是教师以什么样的形式把学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。在教学活动中，教学任务的完成、教学过程的实施、教学方法的应用、课程的开设等，都必须凭借和应用一定的组织形式来落实。

　　教学组织形式不是固定不变的，随着社会的发展及其对人才要求的提高，教学组织形式也不断发展和改进。

　　二、班级授课制及其意义

　　(一)班级授课制的由来及发展

　　教学组织是随着社会的发展而发展，历史上曾经出现过多种教学组织形式：

　　1、个别教学

　　古代(资本主义社会以前)，盛行个别教学的形式。如我国封建社会的“私塾”，西欧封建社会的一些教育也是如此。

　　特点：

　　①教师只同个别学生发生关系，

　　②学生年龄不等，程度不齐，学习内容进度不统一;

　　③教学规模小，速度慢，效率低，效果差。

　　这是当时政治和生产力发展水平决定的。

　　2、班级授课制(课堂教学)的产生和发展

　　到了资本主义阶段，生产力高度发展，相应地要求扩大教育规模，增加教学内容，加快教学速度。班级上课制应运而生。

　　(1)早在16世纪，西欧一些学校就出现了按班级编制进行教学的形式。17世纪，捷克著名的教育家夸美纽斯在总结当时教育经验的基础上，在其《大教学论》等著作中首先对班级授课这种新的教学组织形式进行了研究，确定了班级授课制的基本轮廓。

　　(2)德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段论(即明了、联想、系统、方法)，班级授课制得以进一步完善而基本定型;

　　(3)以原苏联教育家凯罗夫为代表，提出了课的类型和结构的理论，使班级授课制这个组织形式形成了一个完整的体系。

　　我国1862年清政府设的京师同文馆最先采用班级上课制，1902年后，逐渐发展为我国学校教学的基本组织形式。