2010教师资格证考试小学教育学讲义：第八章(3)

　　三、教学组织形式的改革

　　(一)分层教学(分组教学)

　　最早出现于19世纪20年代初。所谓的分组教学，是指按照学生的学习能力或学习成绩，把他们分为若干水平不同的小组进行教学。分组教学是对班级授课制的改革和完善，但分组的依据不再是年龄，而是学习能力或学习成绩。分组教学一般有外部分组和内部分组两种。

　　内部分组：是在传统的按年龄编班的前提下，根据学生的学习能力或学习成绩的发展变化情况进行分组教学。

　　外部分组：是彻底打破传统的年龄编组，按照学生的学习能力或学习成绩的差别进行分组教学。

　　分组教学最显著的优点比班级授课制更切合学生的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。但是，他仍然存在问题：很难科学鉴别学生的能力和水平;在对待分组上，学生、家长、教师的意愿常与学校发生矛盾;分组造成的副作用很大，往往使快班的学生容易产生骄傲，慢班的学生学习积极性普遍降低。

　　(二)小组合作学习

　　以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。

　　1、组间同质、组内异质

　　2、设立小组目标

　　3、实施小组评价和奖励机制

　　4、个人责任的明确

　　5、均等的成功机会

　　一个也不能少：(小组学习的案例)

　　这是成都市泡桐树街小学卢英老师在五(1)班执教三角形面积公式推导一课教学过程的一幅画面：经过小组成员一起的学习、研究，开始汇报他们在学习、研究结果。只见一个小组的4名学生自信地走上讲台，很有风度地选择好站的位置(为了展示更清楚)，一个学生先举出两个完全一样的三角形进行图形转化的演示。另一个同学拿着粉笔，在黑板上充当“小先生”开始板书，旁边一位同学成了“解说员”，先是演示的说明，再是公式过程的推理，剩下的那位同学最后“闪亮登台”，就整个演示过程、图形的转化和公式的推导客进行重点补充。4位同学各显其能，充分展示着小组成员集体的智慧。他们默契的相互配合，不仅赢得了台下同学的阵阵掌声，同时也激发了其他学习小组竞展风采的高潮。一个小组接着一个小组，竞相登台亮相。剩下一个小组没有争取到课上汇报的时间，下课后，小组长带着3名小伙伴，找到卢老师，坚持要展示他们小组的学习、研究成果，虽然观众只剩下这位老师，但丝毫没有影响孩子们的认真劲儿，直到展示完毕，得到卢老师的肯定，4外孩子才高兴地离去。

　　点评(周林，四川省教科所研究员)：卢英老师的课，体现了鲜明的小组合作学习的特色。小组合作学习作为现代教育特别是主体教育的教学组织形式，为学生们提供了学生之间学习交流、情感和思维碰撞的时间与空间，激发、调动了学生在教学过程中学习的主动性和参与能力，体现了科学精神和人文精神的统一。

　　(三)小班教学

　　在发达国家的基础教育阶段普遍实行。15-25人。

　　1、取消教师分科任教或延缓教师分科年限。

　　采取教师包班的方式。

　　2、改革现有的班级制度以保证给予学生均等的机会。

　　四、教学的特殊组织形式——复式教学

　　复式组织形式是指一个教师在同一个教室里同一节课中向两个或两个以上不同程度年级的学生同时进行教学的一种特殊形式。这种形式比较复杂，适用于教师少，学生少，较舍设备差的地区，我国农村不少地方至今仍采用这种形式。