2010教师资格证考试小学教育学讲义：第八章(5)

　　2、 激发学习的内在需求

　　客观刺激物只能引起学生的注意，但是要维持学生的注意，需要的是学生内在的求知欲和好奇心的激发。可以利用不同看法的“冲突效应”、出乎意料的“惊奇效应”激起探究的欲望。

　　【例】分数的基本性质

　　孙悟空有3根一模一样的甘蔗，小猴子贝贝、佳佳、丁丁看见了，一哄而上，叫嚷着要吃甘蔗。孙悟空说： “好，贝贝分第一根甘蔗的1/2，佳佳分第二根甘蔗的2/4,丁丁分第三根甘蔗的3/6。 ”贝贝、佳佳听了，连忙说：“孙爷爷，不嘛，不公平，我们要分得和丁丁的同样多。”孙悟空真的分得不公平吗?这节课，我们就来研究这个数学问题。

　　教学一开始，就以小学生喜闻乐见的孙悟空分甘蔗这一生动、有趣的故事导入，这不仅激发了学生的学习兴趣，更引发了学生的求知欲望，把抽象的分数基本性质具体化了。

　　【例】一位化学老师在讲甲苯时，采取巧插事例，形成悬念的方法引起学生的强烈兴趣：1912-1913年间，德国在国际市场上大量收购石油，很多国家的石油商都争着要和德国成交，有的还尽量压低价钱，但是德国人却购进婆罗洲石油，急急忙忙运到德国本土去。由此看来，德国人专购婆罗洲石油，必然是别有用心了。德国人安的是什么心呢?令人奇怪的是，揭开这个迷的不是政治家，而是化学家。化学家在对婆罗洲的石油化学元素成分进行分析后，马上警告世人说：“德国人在准备发动战争了!”老师反问道：化学家凭什么破了这个迷，从而得出这样的结论呢?讲到这里，老师停了停，让大家沉思片刻，然后说：大家要知道这个迷，今天学好了新课就会知道的。

　　3、唤起参与的巨大热忱

　　新课程实施要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，因此，尽力推动学生自觉“卷入”课堂的教学活动，参与课堂十分重要。

　　行为投入、认知投入、情感投入

　　【例】在刚开始上课时，教师让每一位学生用右手手指轻轻按在左手腕桡骨右侧，摸到脉搏后，教师向学生说明脉搏跳动与心脏跳动是一致的，然后要求每个学生数一下自己每分钟脉搏跳动的次数。半分钟后停止，分别统计每分钟脉搏跳动80及80以上的人数，70-79的人数，60-69的人数，60以下的人数。统计完毕后，教师问：“为什么大家都坐在教室里,每个人的脉搏跳动次数却如此不同呢?”同学们无言以对。教师说：“这就是我们本堂课的教学内容：心率和心动周期。”

　　(二)导入环节

　　导入的主要功能在于使新旧学习任务之间能顺利地过渡衔接。导入环节之所以重要就在于，任何新知识的学习都离不开学生旧有的知识经验。

　　进入导入环节，可以考虑采用以下措施：

　　1、 有效组织预习和复习，注意新旧知识的过渡

　　预习和复习都是为了让学生有“学习的准备”。课堂教学的“导入”，就是要安排一定的活动，激活学生原有的知识经验，以便新知识的“植入”有一个清晰、稳定的“固着点”。复习旧课、预习新知，可以顺着学生旧有的知识经验，导入新课显得十分自然

　　2、开展尝试性学习活动

　　要强化教学活动中学生的主体活动，可以让学生在尝试和搜索中发现矛盾、获得经验、提高分析和解决问题的能力。大量的研究证明，最有利于学生发展的学习，是提供各种机会、创造条件，让学生自己去尝试探索，发现规律性的东西。

　　【例】分数的基本性质

　　【启动】孙悟空有3根一模一样的甘蔗，小猴子贝贝、佳佳、丁丁看见了，一哄而上，叫嚷着要吃甘蔗。孙悟空说： “好，贝贝分第一根甘蔗的1/2，佳佳分第二根甘蔗的2/4,丁丁分第三根甘蔗的3/6。 ”贝贝、佳佳听了，连忙说：“孙爷爷，不嘛，不公平，我们要分得和丁丁的同样多。”孙悟空真的分得不公平吗?这节课，我们就来研究这个数学问题。

　　【探试性学习活动】

　　老师先让学生拿出三种相同的纸条分别2等分、4等分、6等分，并将每张纸条的一半涂了颜色。如图：

　　接着，老师并不急于一步一步讲解，而是让学生不看书，先自己思考如下四个问题：

　　分别对3张纸涂了颜色的部分用分数表示出来

　　思考3个分数之间的关系

　　通过3个分数的关系，你发现着三个分数的分子、分母有什么变化规律

　　通过分子、分母的变化规律，你能说说分数的基本性质是什么吗?

　　看谁发现的最早，说得最好

　　老师布置完思考题后，给学生5分钟时间自主学习，自主探索和发现。而后是全班探索展示与讨论。

　　(三)展开环节

　　展开环节是上课的主体部分，学生要能够对所学内容有实质性的了解和初步的掌握。

　　1、 提供足够的例证和经验材料

　　学生对知识的理解，需要足够的感性经验。因此教师在教学的展开环节要根据学生的实际为学生提供丰富的例证。可以用实物演示，也可以列举学生熟悉的事物现象进行类比，或者引导学生参加实践活动。

　　【例】一位教平面几何的教师在讲授“圆形”的概念时，学生感到抽象，不好理解，老师就让学生想象生活中“毛驴拉辗子”的具体形象，来理解“一个点围绕另一个固定点的等距运动的轨迹就是圆形”这一抽象概念。

　　教师：这里有一个辗子，现在牵来一头毛驴，把它套在辗子的木杆上，开始让它拉辗子，驴走的路径是什么图形?

　　学生：是圆形。

　　教师：驴所经过的任何一点距辗子的中心有多长?

　　学生：都是木杆那么长。

　　教师：驴能跑到圆的外面去吗?

　　学生：不能。

　　就这样，学生借助于已有的生活经验，加上教师的通俗讲解，很容易地理解了“圆形”的概念。

　　这里提出“足够”的例证，包含有两方面的意思：

　　一是例证应当包括“正例”和“反例”。

　　二是例证还要有“变式”。