2010教师资格证考试小学教育学讲义：第八章(5)

　　【例】某小学一年级的自然课，教师帮助儿童形成动物的初级概念。

　　教学过程是这样进行的：

　　教师：为什么说鸡、鸭、猪是动物?

　　学生：因为它们都会叫唤。

　　教师：对吗?蚯蚓不会叫唤，可是它也是动物啊!

　　学生：蚯蚓会爬，会爬、会走的生物都叫动物。

　　教师：鱼可不会爬，也不会走，只会在水里游泳;鸟会飞，它们不是动物吗?

　　学生：它们是动物，因为它们都会活动，能活动的生物叫动物。

　　教师：对了，能活动的生物叫动物，可是飞机会飞，是不是动物?

　　学生：飞机自己不会飞，是人开动的，它没有生命，是人造的，不是动物。

　　教师：对了，能自己活动的生物才叫动物。

　　【例】平行四边形面积的计算

　　2、在巩固练习中实现真正掌握

　　3、及时校正学生学习中的差错

　　(四)调整环节

　　课堂教学是一个依据目标、导向目标的实践活动。不管事前的教学设计有多周密、多完善，都免不了在课堂情境中出现“变数”，因此，根据情况调整教学的速度和教学内容的密度，调整教学的方式方法是常见的事。有时，针对学生普遍存在的和最易出现的错误反应进行矫正也是很必要的。

　　在调整环节，应抓好以下几个方面

　　1、敏锐捕捉反馈信息

　　学生对旧知识是否牢记、对新知识能否接受，对教师的教学方法能否适应，全都“写”在脸上，尤其集中在眼神里。可以学生的眼神变化、面部表情、动作姿态等进行判断。从中你可以获得反馈信息，你的讲解是否有误，你讲授的深浅、难易、快慢学生能否跟上。然后，及时做出相应的调节措施：误者正之，深者浅之，化难为易，快慢适中，详略得当，疏密有致。

　　2、巧妙运用变化艺术

　　细微的变化，如表情、目光接触、语气、语速、节奏、音调等可以有微调。

　　此外，教学过程中，师生交互、沟通的方式也可以有变化。

　　课堂情境中，存在单向(教师讲、学生听)、双向(师生问答)、多向(教师与学生、学生与学生)多种沟通和交互作用形式。在教学中，师生交互作用方式的变化既可以是采用讲授、问答、小组讨论等方式进行教学，也可以有“茶馆式”(读读、议议、讲讲、练练)，“蜂音会”(商议教学)等等。

　　【例】德国《树木——我的朋友》，小学三年级，(物理、化学、生物)综合课。

　　3、认真做好“双补”工作

　　双补即“补救”和“补充”。

　　补救教学即依据学生学习状况的反馈信息，对学习中没有解决的普遍性问题和需要强化的重点、难点进行“再次教学”。又称“反馈回授”。

　　“补充教学”则是对教学中生成的新问题或为拓展学生智能而进行的“扩充教学”。补充和扩充不是简单的重复，要有的放矢。

　　【例】荷塘月色

　　“微风过处送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”通感的修辞手法，用听觉感受的歌声来比嗅觉的清香。表现荷香的一种似有若无。

　　有学生提出疑问：“老师，我觉得作者八荷香来比作歌声并不太好，文章通篇的意境都很静谧，除了作者外，没有第三个人，用“歌声”有点破坏整体效果。我觉得改成“笛声”更好，更符合当时的意境。

　　听罢学生的话，老师大加赞赏：这句通感多少年来被人们奉为经典，从未有疑议，自己的学生竟会提出异议，这是他在备课中无法预见的。于是，老师就放手让学生改写这句经典名句。结果推出了许多大家公认的佳句“微风过处送来缕缕清香，仿佛天外飘来的悠远的钟声似的”，“仿佛摇篮边母亲轻轻的抚拍似的”，“仿佛蒙娜丽莎嘴角绵绵的微笑似的”。等等。思如泉涌。