2010教师资格证考试小学教育学讲义：第九章(3)

第三节 课外活动的设计

　　课外活动，是学校为学生提供的有目的的教育活动。课外活动的教育效果，在很大程度上取决于对它们的设计情况。对课外活动的设计，应该在两个层次上进行：一是对学校课外活动的总设计;另一层是对具体活动进行设计。这两种设计都要考虑活动内容的特点、适当的形式、可利用的资源条件等等，把这些客观情况与设计原则结合起来，是课外活动设计的基本方法。

　　一、课外活动设计的主要原则

　　(一)以学生的年龄特征和个性化发展需求为基础

　　儿童心理发展规律表明，儿童在某个年龄阶段的能力水平、兴趣倾向和个性特点，是制约其学习与发展的重要因素。因此，要针对活动者的情况，对不同年龄阶段儿童课外活动的设计，要从内容、形式和活动目的等各方面反映出活动者的差异。只有适应学生兴趣特点、思维特点和操作能力的活动，才是有的放矢的，才能取得预期的效果。

　　(二)以培养学生的科学精神、创新意识、动手能力、个性特点和合作能力为主要目的

　　课外活动与课堂教学有很大区别。课堂教学的内容是统一的，目的是让学生掌握共性的认识，学习方法是接受和练习，参与的基础具有一定的强制性。而课外活动是学生自愿参加的，其学习以兴趣为基础，以自主活动的探究性操作为主要方法，活动目的更倾向于促进其个性化发展，培养小学生的动手能力、创造性思维能力和开拓精神。在设计课外活动时，要从组织形式、学生的实际活动方法等方面突出课外活动的主要目标，避免将课外活动作为学科教学的补充形式。

　　(三)知识性、趣味性和实践性兼顾，使课外活动的组织形式和活动方式灵活多样、丰富多彩

　　这一原则要求在课外活动的设计过程中，既要注重增加学生的知识，又要使活动内容和方式、方法生动活泼，对学生有吸引力，还要使活动具有较强的操作性，给学生亲自动手实践的机会。这种要求反映在设计方面，就是要使活动内容尽量丰富、广泛，活动形式要灵活、富于变化，活动要具有操作性，让学生有亲身体验的机会。只有这样，学生才不会对课外活动产生乏味和厌倦的情绪，也不会觉得自己是置身事外的旁观者。

　　二、课外活动的指导原则

　　(一)尊重学生的个人意愿和兴趣、特长

　　自愿参与是课外活动的一项基本原则，也是学生学习和活动积极性的源泉。在课外活动指导中，教师不能以自己的判断为依据，要求学生学习什么内容或不学习什么内容。对于儿童来说，兴趣是最持久、最有力的学习动力。兴趣可以使儿童主动、愉快和不知疲倦地工作，遇到困难时，也会积极思考，锲而不舍地寻求解决的办法。由于老师的干涉而使学生放弃自己的兴趣与爱好，对学生可能会造成终生遗憾，对社会可能会失去一个具有特殊才能的成员。发展学生的个性是课外活动的重要任务之一，而自主性既是个性的核心内容，也是个性得以不断成长的基础，因而在课外活动中要尊重学生的自主性，并通过它来培养和发展自主性。

　　(二)注重学生的平衡发展，兼顾全面发展与特殊能力的养成

　　这里讲的平衡，是指学生心理素质方面的平衡，如观察能力、理解能力、分析判断能力、动手能力、乐观的生活态度、社会沟通和交往能力等的协调发展。我们说发展学生的特殊才能是课外活动的任务之一，并不是不管学生的一般发展而专注于某项特长的培养。事实上，没有一般能力的平衡发展，特长也不可能取得持续的发展。另外，关注学生的平衡发展，还要注意两个问题：不能只用知识的多寡这一标准来衡量学生，否则会导致学生为迅速增加知识而死记硬背，影响其一般性能力的发展与提高;也不能以竞赛作为课外活动的主要目标，专注于竞赛，尤其是以参加学校以外的竞赛为目的的课外活动，容易引起一定的问题，或者忽视了大多数学生的课外活动质量，或者造成参赛选手发展方面的障碍，如心理和精神压力过大造成的学习恐惧症、严重的片面发展等等。对大多数人的不良影响与对参赛选手的不良影响，还有可能同时出现。

　　(三)重视游戏和自由活动

　　从字面上看，游戏和自由活动没有什么目的性，也不需要什么指导。有些老师甚至对游戏和自由活动有些排斥，认为游戏是浪费学生宝贵的学习时间，自由活动是纵容学生胡打胡闹。事实上，游戏和自由活动也是有教育作用的。其作用力的大小和性质，取决于有没有教师的指导和教师如何对其指导。游戏和自由活动，都可以通过一定的指导而产生某些特定的教育作用。