2010年教师资格认定高中语文说课稿：想北平

《想北平》说课稿

　　一位著名服装设计师曾说过一个有趣的观点，他说他最喜欢为那些身材稍有不足的女子设计服装，因为他的设计如果让她们显得完美，他就特别有成就感，而本身就完美的女子就不同了，设计时就怕显不出她的完美和个性……今天面对老舍先生的《想北平》，我真是深有同感，因为作为现代文学“京派”作家的典型代表的老舍来写北平，多少有些让人望而生畏……

　　一. 说教材

　　本文是高中语文第三册读本延伸篇目，是配合课文第四单元《故都的秋》的拓展读物。

　　第三册中的散文更侧重于文学性的欣赏和个性化的解读。而本文是“京派”作家话北京，在情感和风格上别有一番风味。

　　本文最大的特点就是老舍对北平的独特的深情，文中自然流露的强烈的主观色彩;以及老舍本身所具有的平民气质。

　　基于这一点，本文的教学目标定为：

　　情感目标：激发学生对平凡生活的热爱：

　　知识目标：课文中如何用衬托来体现对北平的感情;

　　能力目标：借文章解读老舍的闲雅品性和平民意识;

　　教学重点：

　　1. 作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性;

　　2. 如何用衬托手法表现北平的妙处;

　　教学难点：

　　如何把握文中的主观色彩、平民色彩?

　　二. 教法、学法

　　散文教其他文体更有主观性、情感性，更宜用“体验教学法”来组织课堂教学;而要体验作者的情感，就要联系作者生平，作品，坚持“知人论世”的原则;基于散文本身所具的语言美，在教和学的过程中，利用多种形式的朗读来体悟语言的魅力，而朗读本身也是培养语感的最佳途径;教和学的过程中坚持“让文本自己开口说话”，用作者的话解读作者;在教学过程中，多用讨论，加强生生互动。

　　主要手段可概括为：

　　体验性默读

　　“知人论世”

　　多形式朗读

　　用原句解读

　　讨论互动

　　三. 教学过程

　　布置预习：

　　课文中哪几节直接写到了北平的特点?作者认为北平好在哪里?

　　1. 导入：

　　“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，如果把北京城看成一本古书，我们已经接触了许多位读者，从汪曾祺的“胡同”到史铁生的“地坛”到郁达夫的“秋天”，每个人都对北京有自己的一番品读，而今天我们有走进另一位“哈姆莱特”的世界，老舍话北京。

　　2. 处读课文，解决“写什么”的问题

　　检查预习提出的问题：“课文中哪几节直接写到了北平的特点?作者认为北平好在哪里?”

　　第一问较为直观浅显，学生较容易回答，可个别提问。

　　4—6节直接写到了北平的特点。

　　一生朗读这一部分，其他同学思考预习第二问。根据学生朗读情况，纠音，受方言影响，学生在朗读儿话韵上不容易到位，而在本文中儿话韵却特别能表现情味，不容忽视。

　　学生讲，教师板书：

　　安静闲雅

　　写什么 布局合理

　　(4—6节)

　　贴近自然

　　3. 研读课文4—6节，回答“怎样写”的问题

　　衬托手法

　　(厚此薄彼，可联系《故都的秋》中以南衬北的手法)

　　巴黎热闹 <——> 北平安静

　　巴黎的布局“比上北平还差点事儿”

　　美国的橘子 <——> 北京的玉李