2010教师资格考试《教育学》辅导：第一章(2)

　　教育学

　　(二)古代学校教育的特征

　　东西方的教育虽然在具体内容和形式上存在许多差异，但都反映了当时社会发 展水平的基本特征，这些特征在教育上具体表现如下：

　　1. 阶级性。统治阶级享有教育的特权，奴隶被剥夺了受教育的权利。统治阶级 内部的等级性也在教育制度上有所反映，贵族与平民、主人与仆人之间有着不可逾 越的鸿沟。

　　2. 道统性。统治阶级的政治思想和伦理道德是唯一被认可的思想，天道、神道 与人道合二为一。

　　3. 专制性。教育过程是管制与被管制、灌输与被动接受的过程，道统的威严通 过教师、牧师的威严，通过招生、考试以及教学纪律的威严予以保证。

　　4. 刻板性。教育方法、学习方法刻板，死记硬背，机械模仿。

　　5. 教育的象征性功能占主导地位。受教育的目的主要不是为了获得实用知识， 而是受教育本身。能不能受教育和受什么样的教育是区别社会地位的象征;经典、 教义的教育处于较高的地位，习得实用知识的教育处于较低的地位。

　　二、文艺复兴时期的欧洲教育

　　在14一 16世纪，西欧的封建社会开始向资本主义社会过渡，在一些工商业比较 发达的地区，出现了资本主义的萌芽，新兴的资产阶级为了谋取他们的经济利益和 政治地位，以复兴古代希腊罗马的文化为借口，掀起了反封建文化、创造资产阶级 文化的文艺复兴运动。这场运动以人性反对神性，以科学理性反对蒙蔽主义，以个 性解放反对封建专制，以平等友爱反对等级观念，重视现实生活，肯定现实生活的 幸福和享乐，反对禁欲主义，其核心内容就是“人文主义”，提倡以人为中心，强调 人的价值和个性的自由发展，重视人的世俗生活，主张世俗教育和科学知识的教育。 在人文主义思想的影响下，增加了许多新的教学内容，如自然、地理、物理、历史 等，提高了古典文学和自然科学的地位，重视研究儿童的身心发展特征，主张教学 应考虑孩子的兴趣，反对体罚。维多利诺(Vittorino da Feltre，1378—1446)、伊 拉斯谟(Desiderius Erasmus, 1466—1536)、拉伯雷(Francois Rabelais, 1494— 1553)等的教育思想都是这一时期的重要代表。资产阶级的文艺复兴运动促使欧洲 各国的教育进入一个新的发展阶段，对教育走向人文化、世俗化以及扩大受教育的 范围等都产生了重大而深远的影响。

　　三、近代教育

　　16世纪以后，世界进入近、现代社会。火药、造纸、印刷术、指南针从中国传 入西方，为世界的军事和交通带来了大发展的机遇;哥伦布发现了新大陆，极大地 激发了人们的想象热情;18世纪蒸汽机的发明，带来了人类历史上的第一次工业革 命，手工劳动、作坊生产被现代大工业取代。19世纪中叶以后，资本主义在欧洲社 会中普遍确立，从而引起了社会制度、思想观念和生活方式的巨大变化，也促使学 校教育制度走向系统化和初步完善。具体表现如下：(一)•国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起

　　19世纪以前，欧美国家的学校教育多为教会或行会主持，国家并不重视。19世纪 以后，资产阶级政府逐渐认识到公共教育的重要性，随后建立了公立教育系统。例如 在法国，1804年拿破仑在政变成功以后采纳了康多塞法案的基本思想，建立了中央集 权的教育领导体制，私立学校基本被取締，国家对学年安排和课程设置实行统一管理。 17—18世纪，德意志许多公国颁布学校法令，规定学校的开办权由教会转移到国家。 ①自资本主义社会起，教育就作为国家中的一个子系统，开始了新的发展。

　　(二)初等义务教育的普遍实施

　　机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起，要求工人具有初步的文 化，这就提出了普及初等教育的要求。与此同时，社会经济实力的增强也为初等教 育的普及提供了物质基础。资本主义国家开始普遍制定义务教育法，面向平民阶层 实施初等义务教育，如表1-1所示：

　　表1-1各国义务教育法颁布时间和年限②

　　(三)教育的世俗化

　　在西方各国，随着国家对教育的重视和干预不断加强，尤其是公立学校教育系 统的建立和发展，18世纪末到19世纪中叶，各资本主义国家的教育逐渐摆脱了教 会对学校的绝对控制，逐渐形成了实用功利的世俗教育目标。世俗教育从宗教教育 中分离出来，有些国家明确规定，宗教、政党不得干预教育，促使教育走向世俗化。 同时，开始调整学校教育课程内容，加强与社会生产、生活的联系，减少普通学校 中古典文科教育的内容和学时，确立自然学科在教育课程中的地位，增设了自然、 数学、物理、化学、生物等课程，并注重理解与运用。