2010教师资格考试《教育学》辅导：第一章(3)

　　(三)实用主义教育学

　　实用主义教育学是19世纪末20世纪初兴起于美国的一种教育思潮，是典型的 美国式教育学，主要代表人物是杜威(John Dewey，1859—1952)、克伯屈(W. H. Kilpatrick, 1871—1965)，代表著作有杜威的《民本主义与教育》、《经验与教育》， 克伯屈的《设计教学法》等。实用主义是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的 基础上而提出的，杜威作为现代教育的代言人与赫尔巴特的教育思想针锋相对，其 代表作《民本主义与教育》在体系上与赫尔巴特的《普通教育学》也大不相同。杜 威吸取了现代哲学、社会学、生物学、心理学上的成就，才形成了其完整的实用主 义教育思想体系。

　　杜威主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活，教育即生长，教育即经验的 不断改造。从教育的纵向说，由于生活是一个发展过程、生长过程，所以教育也是生 长。从生活的横向说，人与环境的相互作用，形成了个体和集体的经验，由于生活环 境在不断变化，人要适应环境就需要不断改造或改组经验。所以，教育实际上是经验 的改造或改组，是促进学生形成更新、更好的经验。因此，他强调教法与教材的统一， 强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问题中学习。教学的任务不仅在于教给 学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决 问题的科学方法。引导学生发现真理的方法包含两个因素：一是智慧，二是探究。智 慧与冲动相对立，由于运用了智慧，人对问题的解决就与动物的“尝试与错误”区别 开来。探究则与传统学校的“静听”方法相对立，它是一种主动、积极的活动，使学 生在思维活动中获得“有意义的经验”，将经验到的模糊、疑难、矛盾的情境转化为清 晰、确定、和谐的情境。因此，杜威以儿童中心主义著称，强调儿童在教育中的中心 地位，主张教师应以学生的发d为目的，围绕学生的需要和活动组织教学。

　　杜威试图把“民主”和“科学试验方法”、“进化论”、“工业的改组”等因素联系 起来，探讨他们在教育上的意义。杜威对传统教育的批判，不仅是对方法的批判，而 且是对整个教育目的的批判，是对教育目的的外烁性的批判。他认为，这种外烁的教 育目的使受教育者无思考的余地，思维受限。受教育者不需要也不可能有自由思考、 主动创造的空间。机械的注入法，只能使学生消极地对教师所教的内容作出反应，成 为教师和教科书的奴隶。杜威的教育思想对20世纪的教育和教育学有深远的影响。

　　(四)社会主义教育学

　　马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近代人类思想史上最重要的事件，马 克思主义创始人虽然没有教育学方面的专著，但有许多精辟的教育论述。而社会主 义教育学就是以苏联为代表，在马克思主义教育思想的基础上而形成的。它揭示了 教育与社会关系的本质联系，以及社会发展水平与教育发展水平的一致性，强调了 无产阶级只有掌握全人类的知识、通晓现代科学才能拥有全世界的意义。特别是马 克思提出的人的全面发展的学说，揭示了生产力发展水平和社会阶级偏见造成了人 的片面发展;要实现人的全面发展，就必须不断提高社会生产力水平，不断消除阶 级偏见，将社会劳动与教育有机结合，将社会发展水平与个人发展有机结合。

　　社会主义教育学的主要代表人物有克鲁普斯卡娅、加里宁、马卡连柯、赞科夫、 凯洛夫等人，其中以凯洛夫于1939年主编出版的《教育学》影响最大。凯洛夫的《教 育学》明确提出以马克思主义为指导，系统地总结了苏联20世纪二三十年代的教育经 验，基本吸收了赫尔巴特的教育思想，力图用马克思主义的观点和方法去阐明社会主 义教育的规律。该书由总论、教学论、德育论和学校管理论四个部分构成，重视智育 在全面发展中的地位和作用，认为“学校的首要任务，就是授予学生以自然、社会和 人类思维发展的深刻而确实的普通知识”，形成学生的技能、技巧，并在此基础上发展 学生的认识能力，培养学生的共产主义人生观;肯定课堂教学是学校工作的基本组织 形式，强调教师在教育和教学中的主导作用。但凯洛夫的《教育学》也有诸多不足： 它在国家行政领导与学校的关系上，忽视了学校的自主性;在学校与教师的关系上， 忽视了教师的自主性;在教师与学生的关系上，忽视了学生的自主性;过于强调课程、 教学大纲、教材的统一性、严肃性，忽视了它们的灵活性和不断变革的必要性。

　　凯洛夫的《教育学》于1951年被翻译成中文成为我国教育工作的指导思想，对我 国教师产生过重大影响。20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马 克思主义教育学，“文革”后陆续出版了一些不同版本的教育学著作。党的十一届三中 全会以后，在解放思想精神的鼓舞下，人们对教育中的许多基本问题有了新的认识， 对教育的性质、教育的本质、教育与人的发展的关系、课程、教材、思想品德教育等 理论也有了进一步的认识。这些都为教育改革的实践、教育教学的实验和教育学的发 展提供了重要的理论资源。国外新的教育科学、心理科学成果，特别是皮亚杰的发生 认识论以及布鲁纳(J. S. Bruner, 1915—)的课程结构论和柯尔伯格(L. Kohlberg， 1927-1987)的道德发生论、赞可夫等人的教学发展思想、人本主义心理学、教育目 标与教育评价理论等，都极大地丰富了我国教育学建设。

　　(五)批判教育学

　　批判教育学是20世纪70年代后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育 理论界占主导地位的教育思潮，代表人物有美国的鲍尔斯(S. Bowles，1939—)、 金蒂斯(H.Gintis，1940—)，法国的布迪厄(P. Bourdieu，1930—2002)等.，代 表著作有鲍尔斯和金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》，布迪厄的《教育、社会 和文化再生产》，等等。批判教育学认为，教育现象不是中立的和客观的，而是充 满利益纷争的，当代资本主义学校并没有如其所预期的那样是推进社会公平强有 力的手段。批判教育学的目的就是要采用实践批判的态度和方法，揭示具体教育 事实背后的利益关系。批判教育学对于教育诸多问题的研究具有广泛和深刻的 影响。

　　四、当代教育学的状况

　　随着社会的发展和科学技术的进步，文化交流的不断加强，教育实践的日益丰 富和发展，教育学也呈现出多元化的格局和新的发展特征：①教育学研究的问题领 域急剧扩大;②教育学研究基础和研究模式的多样化;③教育学发生了细密的分 化，形成了初步的教育学科体系(如表1-2所示);④教育学研究与教育实践改革 的关系日益密切;⑤教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。

　　表1-2教育科学分类框架表②