2010年教师资格《幼儿心理学》复习：第二章(1)

第一节 近代儿童心理学的产生

　　1/儿童心理学产生的历史原因

　　科学的儿童心理学产生于19世纪后半期。如果说，心理学正式成为科学，是从1879年德国冯特(W.Wundt)在莱比锡建立第一个心理实验室算起，那么，儿童心理学正式成为科学则从1882年德国生理和心理学家普莱尔(W.Preyer，1842—1897)的《儿童心理》一书的出版算起，因为这在心理学史上是第一部用观察和实验方法研究儿童心理发展的比较有系统的科学的著作。

　　但是近代儿童心理学的产生并不直接导源于心理科学的建立，而是有其自身的独特的历史背景的。

　　推动儿童心理学产生的第一个原因是由于近代社会的发展。在西方，中古时代的封建社会，也和其他各国的封建社会一样，妇女和儿童是没有独立的社会地位的，并且甚至是受迫害的，因此，不可能产生关于儿童心理的研究。约从十四五世纪文艺复兴起，新兴资产阶级从经济上、政治上以至意识形态上进行了反封建反教会的斗争，一些进步的思想家开始提出尊重儿童、发展儿童天性的口号。例如，17世纪捷克的教育家夸美纽斯(J.A.Comenius)编写了第一本儿童课本《世界图解》。17世纪英国唯物主义经验主义哲学家洛克(J.Locke)提出对儿童的教育要“遵循自然的法则”。18世纪法国启蒙教育家卢梭(J.J.Rousseau)发表了有名的儿童教育小说《爱弥儿》，他抨击当时的儿童教育违反儿童天性，指出：“……他们总是用成人的标准来看待儿童，而不去想想他在末成年之前是个什么样子。”

　　推动儿童心理学产生的第二个原因是由于近代自然科学的发展。近代科学的三大发明：细胞、能量转化和进化论，推翻了形而上学的科学观，促进了辩证的自然观，要求科学要从发展变化上来研究事物的本质和规律。心理科学受到这一影响，从而也先后开展了动物心理发展、民族心理发展、儿童心理发展的研究。伟大的进化论的创造者达尔文根据长期观察自己孩子的心理发展的记录写的著作《一个婴儿的传略》(1876)，就是一个很好的例子。当时关于这样的著作是很少的，这就为儿童心理学的产生准备了直接的前提。

　　推动儿童心理学产生的第三个原因是由于近代教育的要求。近代教育的一个重要特点，就是要求了解儿童、尊重儿童。除上面提到的夸美纽斯、卢梭外，在教育理论中还有一种所谓的“心理学化的教育”观点，主张教育应以心理学的规律作为依据。其中著名的有裴斯泰洛齐(J.H.Pestalozzi)、福禄培尔(P.Froebel)、赫尔巴特(F. Herbart)等人。裴斯泰洛齐在1774年还特别对他一个不到三岁的孩子用日记法写下了大约一个月观察记录。虽然现在看来，科学价值不大，但这应当算是儿童心理研究的先声。由于这些教育家的推动，到了19世纪后期，研究儿童的著作和组织就如雨后春笋般地出现了。

　　2/普莱尔

　　──科学儿童心理学的奠基人

　　普莱尔是德国生理学家和实验心理学家。他对他的孩子从出生起直到三岁，每天做有系统的观察，有时也进行实验，他把这些记录整理出来，写成了一部有名的著作《儿童心理》，于1882年出版第一版，由于这部书的出版，就给科学的儿童心理学奠定了最初的基石。

　　普莱尔的书共分三编：第一编讲感觉的发展(关于视觉、听觉、肤觉、嗅觉、味觉和机体觉的发展);第二编讲意志的发展(主要关于动作的发展);第三编讲智力的发展(主要关于语言的发展)。直到现在，这部古典的儿童心理学著作，还具有一定的生命力和参考价值。

　　应当在这里指出的，对儿童心理发展的观察研究工作，并不是从普莱尔开始才有的。除了上面提到的裴斯泰洛齐、达尔文等以外，早就有很多学者从事这方面的工作，这些工作也可以说是给普莱尔的集大成的工作提供了前提条件。以下按照时间的次序列举一些主要的先驱性的研究。

　　(1)提德曼(Tiedemann)，德国人，医生。用日记法对自己孩子的发展作了详细的观察记录，1787年发表他的《儿童心理发展的观察》一书。当时并未引起人们的注意，过了五六十年，到了19世纪中期，才受到国际上的注意(1863年译为法文，1897年译为英文)，产生很大的影响。

　　(2)罗别许(Lobisch)，法国人，儿科医生。1851年发表他的《儿童心理发展史》，偏重儿童生理发展的研究。受到当时人们的热烈欢迎。

　　(3)席格门(Sigismund)，法国人。1856年发表他的《儿童与世界》，记录他的男孩出生以后的动作、语言等方面的研究。

　　(4)库斯谟(Kussmaul)，德国人。1859年发表他的《新生儿心理生活的研究》一书，这是对较多婴儿进行观察实验以后统计整理的结果，在当时说来，是一种具有新的特点的研究。如他用糖水、盐水、奎宁水等分别放在新生儿口中，观察他们的反应。这已经接近实验法了。

　　(5)太因(Taine)，法国人。研究儿童和种族的语言发展，1876年出版《儿童与民族语言的研究》一书。

　　以上这些研究，有一些共同的特点：(1)大多限于早期年龄，特别是三岁以前;(2)大多限于感知觉、动作、语言发展的研究，思维、个性方面的研究很少;(3)大多是用日记法(或传记法)，规察研究较多，其他方法较少;(4)由于方法上的问题，科学性一般不是很高的。但是它们却为普莱尔的研究工作积累了经验和材料.

　　1)霍尔和复演说

　　霍尔(G.Stanley Hall，1844—1924)是受冯特影响而在美国创办第一个心理实验室的心理学家，同时也是在推动美国儿童心理学研究上最有影响的人物。他把普莱尔的著作译成英文，1891年他创办了《教育学报》，大量刊载有关儿童心理研究的论文报告(这个刊物在霍尔逝世后改名为《发展心理学杂志》，作为对他的纪念，现在仍继续出刊)。他主要是用问卷法研究儿童心理的发展，虽然积累了大量的材料，但由于方法的不完善，科学价值不很高。他的《青年期》(1904)一书是他的代表著作，中译本《青年期的心理与教育》是《青年期》一书的缩写本，这书的特点，除了在方法上广泛运用问卷法以外，在理论上他把当时生物学上复演学说运用来解释儿童心理发展。他认为，胎儿在胎内的发展复演了动物的进化过程(如胎儿在一个阶段是有鳃裂的，这是重复鱼类的阶段);而儿童时期的心理发展则复演了人类进化过程。这是儿童心理学上的复演学说，一直引起心理学界很大的争论。

　　2.1)鲍德温的儿童心理学思想

　　鲍德温(J.M. Baldwin，1861—1934)生于南卡罗来纳州。他曾任美国第四届心理学会主席、国际心理学联合会主席，和卡特尔合办过《心理学评论》《心理学家索引》《心理学专刊》和《心理学公报》等刊物。他的著作也很多，主要的有《心理学手册》《儿童与种族的心理发展》《心理发展中的社会性与伦理的诠释》。

　　鲍德温的儿童心理学的主要观点为融合理论，用他自己的话说，其目的在于勾画出“发生心理学体系”的轮廓，以期创立一种将“最新的有机体适应的生物学理论与婴儿发展的学说融合生成的理论”。他要阐述的核心问题是贯穿于进化过程中的某种现象的心理顺序的发展。鲍德温将发展分析为三个部分：儿童认知的发展;人格的社会和认识基础;行为的个体发生与种系发生的关系。且三者是相互交织、密不可分的。在鲍德温的著作里能见到皮亚杰发生认识论和认知发展思想的雏形。

　　2.2)杜威的儿童心理学思想

　　杜威(J.Dewey，1859—1962)生于美国的佛蒙特州，是美国的哲学家、心理学家和教育家。杜威的论著很多。1886年出版第一本美国心理学教科书，1896年他在《心理学评论》上发表了《心理学中的反射弧概念》一文，被认为是芝加哥机能主义心理学派的正式开始。杜威的重要贡献之一是把心理学运用到教育和哲学方面，使三者结合起来。他强调教育促进儿童本能生长，提出了“儿童中心主义”的教育原则。他认为，儿童心理学的内容基本就是以本能活动为核心的习惯、情绪、冲动、智慧等天生心理机能的不断生长的过程。教育就是本能的生长过程。他还大声疾呼：必须以儿童为教育的出发点，把儿童当做目的，而不是当做手段来看待，教育措施一定要围绕着儿童来实施。这种儿童中心主义对皮亚杰有很大影响。

　　3)施太伦和人格主义学派

　　在普莱尔以后，20世纪初期，德国的施太伦(W.Stern，1871—1938)是一位出色的儿童心理学家。他的《六岁以前早期儿童心理学》是一本权威性著作，他受普莱尔的影响，和他的夫人一起对他们的孩子进行了长期的系统的观察，直到六岁。过去的儿童心理观察研究，包括普莱尔的工作，大多限于三岁以前，而施太伦则把它扩充到六岁年龄。同时，他的一些研究也是有开创性的，如他关于儿童语言发展的研究，虽然在某些观点上(如固定化和一些不完全恰当的解释)存在一些问题，但总的说来，是有很高的科学性的，对以后的研究工作有很大的影响。他的研究材料值得我们批判地吸收。

　　当然，我们应当注意的是，他在儿童心理发展理论上很多是错误的，施太伦是属于人格主义哲学观点的心理学家，他认为在宇宙中，人格是唯一的实在，个人是这一人格的具体体现，这完全是一种唯心主义的观点。他并且认为人格是有目的性的，目的的实现又和客观环境分不开，一方面，目的要选择适合于自己的环境;另一方面，环境又可以影响目的的实现。因此，他在遗传环境的关系问题上，提出了所谓“辐合说”，认为遗传环境是不可分的，表面是折中调和论，实质还是唯心主义的遗传决定论。他和霍尔一样，特别强调复演说，这是和他的唯心主义观点分不开的。

　　4)比纳和测验学派

　　过去儿童心理学研究上所用的日记法或传记法，大多一次只能忻究一个或少数儿童。霍尔广泛应用的问卷法，虽然可以用于较多儿童，但科学性较差。测验方法出现以后，对于用比较精确的数量方法研究较多儿童的心理发展，特别是智力发展，开辟了新的道路。法国心理学家比纳(A.Binet，1857—1911)是这种测验学派的代表人物。

　　当然，测验法并不始于比纳，在比纳以前，就有人提出并加以应用，如美国的卡特尔(J. M.Cattell)、德国的艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)都是。只是他们还没有给测验法以有系统的、精密的设计，只有到了比纳的智力测验出现了以后，测验法才真正完善起来。

　　比纳和西蒙(T.Simon)合作制成了由许多题目构成的第一个测验儿童智力发展的标准量表(如儿童应通过哪几个测验)叫做1905量表。1908年加以修订后，叫做1908量表或第二个量表，同年他发表了他的著作《儿童智力的发展》。1911年又对1908量表进行过一次修订。比纳、西蒙量表只提智力年龄(即通过某些测验就算达到某一智力年龄)。后来美国斯坦福大学心理学教授推孟(L. M.Terman)继续研究，对比纳、西蒙1911量表再加以修订，成为1916斯坦福修订量表，在这里，他将施太伦心理商数改为智力商数(1Q)，其公式是：

　　智力年龄(MA)/实际年龄(CA)×100=IQ

　　测验法至此算是达到比较成熟的地步。自此以后，一方面，各种儿童心理测验不断出现，如奥地利彪勒(C.Bühler)的维也纳发展量表、美国格塞尔的耶鲁发展量表等。另一方面，除了智力测验以外，还有很多其他心理测验出现，如能力测验、品格测验等。当前西方各国还把测验当做一个重要的研究儿童心理发展的工具。

　　测验在儿童心理研究上是有一定用处的，但由于这种测验的一些理论问题还搞不清楚(如先天与后天关系问题，测验的是智力、能力还是知识经验，以及测验本身的信度、效度等问题)，过分滥用它来贸然断定一个儿童心理发展的水平，是有问题的。